新視野多維度下史料選取和運用策略探索

吳愛華

【摘 要】史料實證能力的基本要求是指能夠搜集史料，辨析史料，從史料中獲取有效信息，得出符合歷史邏輯的結論，解決歷史問題。要提高學生的史料實證能力，必須在史料的選取和運用上下功夫，從實際出發恰當而有效地選取史料，靈活高效地運用好史料。那么，新視角多維度下如何選取和運用史料。

【關鍵詞】新視角多維度史料選取和運用;策略

【中圖分類號】K29 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0276-01

在初中歷史教學中，恰當選擇和運用史料，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的史料實證能力，而且還能養成求真、求實的史學態度。為此，在教學中，我總結經驗如下：

一、史料的選取策略

史料可以讓學生多維度地了解歷史，面對浩如煙海的史料，我們選取時應遵循一下原則：

1.充分運用課本中已有的史料。

選取史料時不能忽略教材中的史料，這是因為這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情境性、典型性、深刻性和啟發性。教學過程中應細致地指導學生閱讀和理解這些史料，加深學生對歷史知識的理解和掌握，幫助學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，從而使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

案例1

北師大版第3課《盛唐社會氣象》一課，在了解唐代的衣食住行時尚的特點時，可指導學生觀看課本的圖片史料——《唐彩繪騎馬戴帷帽侍女泥俑》，并閱讀旁邊的文字介紹，這樣不僅增加了學生的感性認識，而且有助于了解盛唐時社會風尚的特點。同時，研讀大詩人杜甫的《憶惜》：“憶惜開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！睅熒餐治隼斫馊?，在此基礎上學生進一步了解盛唐當時的社會現實，并更加理解盛唐氣象出現的原因。這些史料難度不大，都因出現于教材而為學生所知，而且也使學生對唐代的衣食住行時尚產生一點感性的認知。

2.根據教學內容來選取史料。

史料浩渺，難以窮盡，尤其是網絡資源十分豐富的前提下，教師更應依據教學內容精選史料，使得學生在有限的時間里通過這些精選史料學習歷史，顯得非常必要而且重要。

案例2

北師大版七年級下冊第一單元第1課《隋的興亡》中，關于大運河的評價，自古以來褒貶不一，眾說紛紜，教材雖對大運河的評價有涉及，但仍然有學生會認為大運河的開鑿導致了隋朝的滅亡，為了客觀全面地評價大運河，在授課過程中，可根據教學內容補充以下材料：

史料1：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！?/p>

史料2：“帝業興亡世幾重？風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍。”

史料3：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”

史料4：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！?/p>

綜合上述史料不難得出：一方面大運河的開鑿，加強了南北交通，大大促進了南北經濟的交流;但另一方面，大運河的開鑿也加重了人民的負擔，在一定程度上加速了隋朝的滅亡。這樣的評價使學生對大運河有了一個更客觀全面地認識。

3.選擇大眾化的史料。

現在許多老師在教學中選取材料喜歡求新求異，總為找到一些新鮮史料而興奮不已，但經過千辛萬苦找來的史料學生并不“賞臉”，教學效果要么沒有大的改變，只是一時新奇，獵奇一番后并未見得能引發更多的思考。更有甚者，經過一段時間后，竟發現所找來的史料因過于生僻，“來路不明”而被發現錯誤百出，從而誤導學生。

教師在課堂教學中不妨選擇那些“大眾化”的史料，這些史料一般經過史學家考證，大多數被認為是可靠的，同時也是非常典型的史料，能說明主要的歷史現象與歷史問題，而教師應該在如何運用這些史料上多下功夫，而不是一味地求新求奇，在尋找史料上下功夫。

4.依據學生的情況來選取史料。

學生是課堂的主體，學生的情感、行為變化是衡量教學有效性的最重要尺度之一，史料選取當然不可能拋開學生的實際情況任意而為。

案例3

《兩宋社會生活》一課，教學內容包括城市的發展、衣、食、住、行、娛樂、節日等，授課過程中，首先播放學生熟悉的清明上河圖的視頻資料，接著展示清明上河圖里繁華城市的圖片史料，從城市一角畫面多維度地挖掘圖片中的信息，分析當時的衣、食、住、行、娛等多方面的習俗。

這樣根據學生的認知、興趣愛好等選擇符合學生實際情況的史料來突破教學內容，不僅提高了課堂教學效果，而且也提升了學生史料實證能力。

5.從中考試題中擷取史料。

在中考試題中每年都會出現大量的新史料，命題專家希望以新情境、新材料考查學生的史料實證能力，這些試卷中出現的史料也可以有針對性地引用到課堂教學中來。而事實上，我們平時教學中的許多史料都是從歷年中考試題中擷取的，這有利于提高教學的針對性，但也要避免對命題者的過度迷信。

二、史料的運用策略

我們以史料為素材，研讀史料，抓住重點詞句;分析史料，提取有效信息;運用史料，論證歷史觀點;以此培養學生的史料解讀能力。

1.研讀史料，抓住重點詞句。

研讀史料需要花功夫，急于求成是不能夠理解史料中的真實含義的。在教學過程中，教師引導學生研讀史料大體分為三個步驟：

（1）慢讀，反復讀。讀史料時，要引導學生讀慢些。慢才能真正讀懂，才能逐字逐句的讀，才能注意到字里行間的真實含義。一遍讀不透讀不明白的時候，應該反復讀，這樣更能求真知求甚解。

（2）抓住重點詞句。在讀懂史料的基礎上，要求我們迅速找到史料的核心句，圍繞核心句進行拓展，找到相關歷史史實的背景、內容、影響及意義等?；蚋鶕n本知識了解歷史事件的前因后果來龍去脈，找到相關的答題點。

（3）注意標點符號。對史料進行分解最簡單而有效的辦法就是根據標點符號。特別是史料中的句號、分號、省略號，往往這些符號分開的就是一個層次。

2.分析史料，結合設問提取有效信息。

研讀史料是為了解答設問，指導學生帶著問題去研讀史料，或從史料中找出解答設問的信息，或從設問中重新獲得研讀史料時忽略了的重要信息。再結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，歸納、概括歷史信息，最后提取解決問題所需要的有效信息。

3.運用史料，論證歷史觀點。

在研讀史料和分析史料的基礎上，引導學生分析、比較不同的理解和認識，并結合所學的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認識。最后，結合問題，提出解決問題的方案，整個過程體現了“論從史出”的意識。

案例4

（1）出示有關義和團運動的目的和主張的相關材料。

“神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原;天無雨，地焦干，全是教堂止住天?！薄氨ㄋ嚕紝W會，要平鬼子不費難，折鐵道，拔線桿，緊急毀壞火輪船。大法國，心膽寒、英美德俄盡消然;洋鬼子，盡除完，大清一統靖江山”。

——《只因鬼子鬧中原》揭帖

（2）依據這則史料所提供的信息，教師可以設計以下問題：

①揭帖反映了義和團興起的原因是什么？奮斗目標是什么？采取了哪些斗爭的手段？

②你怎樣看待揭帖里的主張？

（3）利用材料，引導學生研讀史料，分析史料，運用史料，論證歷史觀點。

揭帖比較全面地反映了義和團運動的幾個基本特點：義和團興起的原因是帝國主義的侵略;義和團奮斗的目標是趕走侵略者，維護國家的獨立和主權;義和團斗爭的手段之一是“折鐵路、拔線桿，緊急毀壞大輪船”。

引導學生充分利用史料內容，由淺入深地分析義和團運動的原因、手段、目的;在此基礎上進行總結概括，使學生能進一步理解義和團的主張。

史料作為證據對建構歷史知識的客觀性有著重要的價值。在新視野下我們依據教學內容多維度地選取、解讀史料，把史料作為證據，對歷史觀點進行實證，以培育學生的史料實證能力。

參考文獻

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