淺談小學英語有效教學的策略

常樹林

【摘 要】在小學教英語的這幾年，工作量都是滿滿的。大班額（65人左右）下，大部分學年我所教班至少是5個，有些學年是6個，有一年教7個班的學生。在這種情況下，教師如何組織教學、如何調控教學、如何確保英語教學成績持續名列前茅成了我小學英語教學生涯中重要的研究課題。

【關鍵詞】小學英語;有效教學;策略

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0292-01

可能所有英語老師都有同感，總感到天天忙忙碌碌，但學生的學習效果卻不盡人意，有時讓人覺得教學成績與老師的辛苦付出不成正比。反思一下自己的英語教學，總感覺到既有收獲又有不足，但總體說來，有效的英語教學策略幫助我做到了忙中有序，忙中有歡樂，忙中有收獲。

一、找準主要問題，做到心中有數

1.溝通方面的問題。

每個新學年，由于是新分新接班級，所以大部分學生我都不認識，從一定程度上影響了與學生的溝通與交流。為了盡快適應學生的學習習慣，也是讓學生快速的適應新教師的教課方式及教學思路與教學方法，大膽地嘗試一些新的教育教學方法，效果會比較明顯。

2.大班額問題。

對教師而言，教5到7個教學班近350-450名學生，教課應該不是問題，然而難度在學生管理、作業的批改、課下輔導及課后調控等。眾所周知，教師所教班級的多少與教學質量的提高在一定程度上是成正比的，教班越少，越容易管理，越容易提高成績，反之亦然。我深知要想改變這一不利局面，就必須進一步調整教學思路及教學方法。

二、完善各種機制，促進有效管理

一個班級學習成績的好壞關鍵在于濃厚學習氛圍的創建，良好的學習氛圍對英語學習起到積極地助推作用。

1.實行英語課代表制。

課代表不是個新名詞，因為可以說每位科任老師均有自己的課代表，他是老師的有力助手，也是教師的得力干將，他所起的作用不可輕視。大部分科任教師的課代表只有一人或兩人，然而，我認為我的英語課代表應該是四人或者更多。多設課代表自然有其好處，其一是人多力量大;第二是明確分工，做到各盡其能，各負其責;第三是做到互相監督，互幫互學，做到分工不分家。

2.實行團隊領讀制。

我所教班級的學生領讀采用的是團隊領讀，根據學生的愛好及英語學習的具體情況，通過學生選舉、班主任推薦及任課教師的觀察制定而產生領讀團隊，這只團隊可以是4人、可以是6人，也可以是8人或10人。在這些潛意識里想努力學好英語同學的感召下，班里一定會涌現出更多英語學習的愛好者。

3.實行學生作業“三級批改制”。

在作業批改方面，我大膽嘗試“三級同批”的作業批改方法，即小組長（4人小組）批閱、課代表（每班4人）批閱、教師批閱（全批改或抽查為主），當天的作業當天批改，當天的問題當天解決，真正做到及時發現問題，及時解決問題，若出現作業遲交或不交的學生，課代表能在最短的時間內告知老師，采取補救措施，讓這些學生以最快的速度上交作業。

4.實行“微信傳音展示制”。

開學初，各班在微信上組建“英語學習群”。這個學習群的主要任務是積極引導學生養成“展示自我，服務他人，互幫互學，合作共贏”的良好學習習慣，通過教師引領、互聽互學、學生展示、討論解疑等方式，達到對所學內容及時復習、鞏固提高、學以致用之目的。我們的口號是“貴在堅持”，要求學生堅持每一天，堅持每一周，堅持每一月。

三、立足常規課堂，打造高效課堂

在課堂教學中，堅持啟發式教學，堅持向40分鐘要質量。以學生為主體，以訓練為主線。教學過程重視知識與技能，學習過程和方法，情感態度與價值觀，培養學生自主學習，合作學習，探究性學習的精神。充分體現學生的主作用，采用groupwork、pairwork、“Task-based teaching method”， “Communicative language teaching method” and “TPR （total physical response）teaching method等方法組織課堂教學，充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，開展一系列的課堂活動，分流推進，讓各個層次的學生學有所得，得到提高。

四、做好課后輔導，注意分層教學

除了教師積極進行輔導外，教師可以嘗試著讓學優生去擔任小老師，小老師中有班干部、課代表、小組長、小行長（單行）、大行長（雙行），這部分學生在英語學方面學得快，記得熟，精力充沛，時間充足，有強烈的表現欲，在幫助他人的同時還不斷收獲成功和喜悅，別的同學在進步，這部分同學更成功，教學相長，共同提高。采用“一幫一”、“兵教兵”“結對子”等形式，加大對中等生尤其是學困生的輔導力度，滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。

五、做好遙控指揮，確保有效學習

應該說進行遙控指揮是一項的確非常難做事情。以微信傳音為例，一是時間問題，大部分學生讀書的時間是在晚上6：00-10：00，有的學生非常積極，一回到家就讀書（5：30pm），有的學生到了很晚還在讀書（10：30），而且天天如此，時間跨度大，教師全程點評已經成為不可能。二是學生數量大，我所教學生共有350-450人左右，有5-7個英語學習群，96%以上的學生能堅持天天微信傳音，每位學生至少上傳6條讀音，因此，逐一聽音批改也是不可能的。

在這種情況下，我最先采用的方法是行長監督，但因各行學生讀書的時間不統一，監督難度較大，不便于操作而取消;接著讓學生在讀英語前現向行長報到（比如說***每日必讀），行長做出統計，這種方法雖說較前一種方法有改進，但由于本行的學生很難集中在某個時間段讀英語，讀書的時間跨度大，因此統計時的難度照樣非常困難;最后經過不斷地探索，我們采用課代表輪流值日統計、同時輪流抽查讀書質量的方法，這樣做的好處是：

1.每位學生每周有一次值日，大大減少了課代表的額外負擔。

2.在抽查別人讀音的同時，學生自己也學到了很多，起到了互相學習，取長補短的效果。

3.通過監督，絕大部分學生能做到積極主動，保質保量地完成每天的學習任務，且學習效果極佳。

另外，為了便于統一調控，不降低學生讀的效果，針對特殊情況教師還給學生做了一些附加說明：

（1）有特殊情況不能再微信群中展示的學生，可以在家自行閱讀，并請家長每天監督簽字。

（2）家長不在孩子身邊、監護人年齡偏大無法簽字的學生，有教師或課代表在校檢查學的效果，同時幫助這些同學建起互助學習小組，有一位擅長學習英語、樂于幫助別人的同學任組長。

（3）長期無辜不使用微信英語學習群的學生，教師主動與學生家長溝通。

大班額下的英語教學可能慢慢地成為過去，但探討高效、有效的英語教學策略是每一位英語教師不變的話題。教學是一門藝術，教學需要敬業，教無定法，教有良法，只要得法，就是好法。