關于中年級小學語文有效閱讀的教學策略探究

黃駿

【摘 要】小學階段的語文教學比較注重閱讀教學的實效性。閱讀教學是語文教學的核心內容，是中高年級的重要教學對象。閱讀不僅能夠開闊學生的學習視野，同時，更能豐富學生的語文知識積累。閱讀教學的實施，需要教師的組織引導，也離不開學生主體地位的發揮。在重視學生語言能力發展的同時，通過閱讀方法的探究，以及閱讀策略的有效實施，去努力提升學生的語文綜合閱讀素養，是當前小學語文閱讀教學的主要任務。

【關鍵詞】中年級小學語文;閱讀教學;有效策略;探究分析

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0293-02

小學語文閱讀教學，是推動學生語文學習發展的有效基石。針對小學階段的中年級語文教學，可以在學生初具閱讀基礎的學習前提下，通過閱讀教學的策略研究以及閱讀方法的有機滲透等學習形式來提升學生的語文閱讀能力和閱讀水平。

一、探究有效的閱讀方法，用以指導學生的閱讀實踐

小學階段的中年級語文閱讀教學，離不開閱讀方法的有效指導。閱讀方法是指導學生進行讀書的具體可行性學習實踐活動，閱讀方法形式多樣，在具體的閱讀過程中，學生可以依據自己的喜好有選擇性地進行讀書活動。閱讀方法的選擇要依據學生的認知年齡和閱讀基礎來決定。常用的比較有效的閱讀方法有以下幾種。

1.精讀法。

精讀是仔細推敲閱讀內容的一種常用方法。對于需要精準把握文本內容、文章結構以及思想內涵的文章，必須采用精讀的方法細致閱讀。精讀文章時可以采取逐字逐詞式閱讀，也可以就某些含義深刻或語言優美的句段進行反復閱讀，每一遍的細讀和品析都可以給學生帶來不同的感悟和體會。學生在逐步的精讀訓練過程中能夠自主掌握閱讀技巧，用以指導自己的閱讀實踐行為。小學語文教材中的課文閱讀內容，就需要通過精讀的讀方方式來全面把握課文內容。

2.略讀法。

略讀是指在閱讀的過程中為獲取文章大意而采取的粗略閱讀方式。略讀在小學語文閱讀教學中占有重要的基礎地位，略讀作為一種快速閱讀方法對學生來說不僅可以迅速掌握文本信息，而且能夠提升學生的語言提煉能力。略讀方法可以用于學生查閱資料、提取文本信息等方面的閱讀。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，為了更好地理解當時的時代背景，在學習課文之前，教師有必要布置學生收集一些相關的資料用以加深對文本內容的理解。在收集資料時，學生可以有選擇性地借鑒當時的社會環境，這時候就沒必要進行細致的精讀，粗略地篩選就可以把握當時的背景。如，當時的中國備受帝國主義的欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中。結合這樣的背景環境，學生就更能理解周恩來為什么在兒時就立下振興中華的遠大志向。粗略的跳躍式地有選擇性地閱讀不僅能節省時間，而且有利于對內容加以甄別和運用。

3.瀏覽法。

瀏覽式地閱讀對于把握文章主旨，培養學生的信息提取能力有著重要的作用。大幅度地瀏覽有助于擴大知識視野，豐富知識層面。例如，在閱讀課外書籍時，有些章節不需要細細研讀，只需大致瀏覽把握大意即可，這時候，就不需要太過于精細地細致閱讀，通過瀏覽能夠粗略地知道個大致內容就可以了。瀏覽式地閱讀，要注意把握以下四個方面的內容：審好題目;瀏覽目錄;粗讀全文;回顧內容。鑒于中年級學生的閱讀基礎，瀏覽時可以通過挖掘有價值的問題，進行信息的捕捉與梳理。瀏覽是一種常用的閱讀方法，瀏覽為學生打開了知識的天窗。

二、中年級小學語文有效閱讀教學的途徑

針對中年級小學生的學習思維和閱讀基礎，采取有效的閱讀教育途徑不僅能夠有效地指導學生的閱讀實踐行為，而且有利于提升學生的綜合閱讀素養。同時，對學生的閱讀學習也有著切實的指導和實踐作用。

1.上好語文閱讀課，培養閱讀能力。

語文課堂教學是培養學生閱讀能力和閱讀興趣的主要學習途徑。中年級的語文教學由低段的淺顯閱讀逐步向深層的思想內涵挖掘過渡。每天的語文閱讀教學，是循序漸進強化學生閱讀積累的學習過程。在閱讀教學中，學生除了有效地接受文本信息外，還可以通過問題的學習以及自主閱讀積累的形式來提升自己的閱讀水平。在一些略讀課文中，學生可以通過課前的導讀部分來指導自己的讀書學習行為。在自學指導的引領下，學生能夠順利地開啟文本閱讀之旅。例如，在學習四年級《花的勇氣》一課時，學生就可以通過課前導讀部分的問題引領來認真地梳理文章內容。如：作者在維也納經歷了一件什么事？他為什么會有從“失望”到“心頭一震”的心理變化歷程？通過課前的有效閱讀，學生能夠精準地把握學習脈絡，進而能夠促進自主閱讀的完成。上好語文閱讀課，是進行有效閱讀的關鍵步驟。

2.課外閱讀，拓展閱讀視野。

課外閱讀，是拓展學生閱讀學習的有效途徑。在全民閱讀的大教育環境下，學生的讀書條件和讀書生活都有了較大的改觀。多數學生在語文閱讀學習的基礎上都能進一步進行課外閱讀。課外閱讀是對課內語文學習的拓展，無論是同類文章體裁的閱讀還是其它有關聯的類比閱讀，亦或是依據自己的興趣愛好進行的自主閱讀都是對課內語文學習的有力補充。課外讀書時，培養學生認真讀書并能隨文進行批注式學習對于培養學生的閱讀分析與寫作能力有著事半功倍的良好教育效應。另外，進行課外閱讀時，也可以引導學生通過寫讀書筆記以及建讀書卡的形式來加強自己的課外閱讀實踐過程。

3.讀書匯報，提升學生的閱讀效果。

讀書不僅僅是自我消化和自主吸收的閱讀過程，更是分享交流、資源共享、互助式讀書學習的過程。讀書匯報，要在基于學生有效閱讀的學習前提下，通過讀書交流的學習形式，進一步增進學生對文章的理解和感悟。在進行讀書匯報時，可以就文章的內容、情節、語言等多方面的相關章節或事件進行展開交流。交流的形式也可以不拘一格，可以從多角度抒發心緒，也可以只圍繞一個方面有感而發。除了匯報交流的學習形式，也可以通過“詩文薈萃”“閱讀拼比”“課本劇欣賞”等多種形式來進行匯報交流的補充供給。形式多樣的匯報交流，有效地開啟了學生下一程的心靈閱讀之旅，讀書、匯報;交流、分享。有效的閱讀活動打開了學生的閱讀思維，促進了學生閱讀效果的提升。

三、結束語

中年級學生的語文閱讀活動，不僅需要閱讀方法的指導和踐行，而且離不開有效的閱讀途徑的引領和實踐。在對學生進行細致的讀書培養的同時，引領學生掌握有效的讀書方法，并能適時地通過讀書筆記、讀書卡，閱讀批注等讀書形式來充分地提升自身的閱讀能力是有效的閱讀教學策略。閱讀學習任重而道遠，只有沉下心來切實地投入閱讀學習中，才能促使學生讀有所悟，讀有所獲。

參考文獻

[1]賴小珍.小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究[J].華夏教師，2015，12：74-75.

[2]國輝.新課標理念下如何優化小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2015，（10）：107.