如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字

易鏡偉

【摘 要】根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲望大，想象力豐富以及天性貪玩的特點(diǎn)，把識(shí)字教育融入快樂(lè)情景活動(dòng)之中去，把識(shí)字教育融入游戲之中去，使識(shí)字教育成為一種隱性的活動(dòng)、一種開心的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然習(xí)得漢字。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);快樂(lè)識(shí)字;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0283-01

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)相當(dāng)機(jī)械和枯燥乏味，我們?nèi)绾我龑?dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字呢？把識(shí)字教育融入快樂(lè)活動(dòng)之中去，把識(shí)字教育融入游戲之中去，使識(shí)字教育成為一種隱性的活動(dòng)、一種開心的活動(dòng)，這樣，既滿足了小孩子好玩的心，又在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，何樂(lè)而不為？滿足小孩子愛表現(xiàn)的欲望，讓孩子們?cè)谳p松愉快的游戲氛圍中自然習(xí)得漢字。

一、讓低年級(jí)學(xué)生在快樂(lè)的情景模式中對(duì)“字”產(chǎn)生興趣

根據(jù)識(shí)字的主題內(nèi)容，我們可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)出一個(gè)像游戲一樣的情景，在這個(gè)游戲中讓要學(xué)習(xí)的字詞不經(jīng)意地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓他們?cè)诳鞓?lè)的游戲中認(rèn)識(shí)了“字”。在情景模式的選擇方面，我們要抓住兒童感興趣的地方，根據(jù)他們興趣的需要，來(lái)展開活動(dòng)。

例如：主題《我喜愛的動(dòng)物》就源于低年級(jí)學(xué)生自身對(duì)動(dòng)物的喜好，這一主題誘發(fā)了小孩子的興趣，對(duì)動(dòng)物的喜好和已有的感知，令他們對(duì)與這一主題相關(guān)的“小狗”、“小雞”、“小鴨子”等字詞，倍感熟悉，從而又有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)由“動(dòng)物”等字詞拓展出的“羊”、“兔”、“馬”等新字詞，從而也會(huì)主動(dòng)將所學(xué)字詞與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)以致用令他們識(shí)字的興趣及自信心倍增。另一方面，注重所選擇的主題與小孩子的生活相聯(lián)系，用小孩子熟悉的親情、大自然及生活知識(shí)去展開，所創(chuàng)設(shè)的主題情景是小孩子們十分熟悉的，如主題《我愛我的家》，家中有親愛的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽，由這一主題拓展出的字詞，怎不叫小孩子們倍感親切！從而產(chǎn)生自然習(xí)得的效果。另外，還有熟悉的《校園生活》、小孩喜愛的《動(dòng)物世界》等主題，因?yàn)橛辛诵『⒌呐d趣為前提，故而，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

除此之外，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和識(shí)字內(nèi)容的有機(jī)整合——在教室的墻上貼上林林總總的圖案和漢字，使學(xué)生們耳聞目染，充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的感官，進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的作用，讓小孩子與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。這符合了低年級(jí)整體感知認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，又符合識(shí)字教學(xué)的基本規(guī)律，漢字的集中呈現(xiàn)和多次重復(fù)有利于小孩子對(duì)快樂(lè)識(shí)字產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，為識(shí)字教學(xué)的順利開展提供了有力的保證。

二、引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓他們?cè)诼?lián)想的過(guò)程中接受文字的熏陶

依據(jù)小孩子直觀形象的思維特點(diǎn)，我們選擇了“對(duì)應(yīng)聯(lián)想法”作為我們識(shí)字教學(xué)的主要手段。所謂對(duì)應(yīng)聯(lián)想法是指憑借小孩子對(duì)圖片的感知和理解，利用圖與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)小孩子豐富的聯(lián)想，達(dá)到快樂(lè)識(shí)字的目的。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片。

例如：活動(dòng)開始時(shí)，先出示“芒果”，當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識(shí)漢字“芒果”時(shí)，再出示“芒果”的圖片，引導(dǎo)他們對(duì)圖片進(jìn)行觀察，再以提問(wèn)的方式展開，先問(wèn)：“這是什么？”學(xué)生會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行反饋，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)：“這是一只什么樣的芒果？”這時(shí)學(xué)生會(huì)憑借老師所提供的“芒果”圖片以及以往耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答“黃澄澄的芒果。”“橢圓形的芒果。”“甜甜的芒果。”從這一點(diǎn)可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。

在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，小孩子的思維活動(dòng)變得活躍，識(shí)字活動(dòng)變得輕松愉快，使學(xué)生在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識(shí)字活動(dòng)不再枯燥乏味，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)的美妙過(guò)程。

三、讓低年級(jí)學(xué)生在游戲中不知不覺地受到識(shí)字的熏陶

在過(guò)去的幾年教學(xué)中，我總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)識(shí)字卡有抵觸的情緒，如何改變這一狀況呢？我覺得首先應(yīng)該從游戲開始。游戲是小孩的天性，小孩在游戲中往往會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)。小孩可以在游戲的過(guò)程中，找到通向語(yǔ)言文字的橋梁，因此我們將游戲作為低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的載體。

例如：在逼真的水果店場(chǎng)景中，老師扮起了“營(yíng)業(yè)員”，學(xué)生扮起了購(gòu)買水果的“顧客”，“營(yíng)業(yè)員”細(xì)致地介紹，“顧客”自由地挑選。在買與賣的過(guò)程中，在實(shí)物、圖片與字卡的對(duì)應(yīng)操作中，學(xué)生“心到、眼到、耳到、口到、手到”，“買”到了自己喜歡的物品。在此運(yùn)用與交往過(guò)程中，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了相關(guān)漢字，還使學(xué)生體驗(yàn)到了發(fā)自內(nèi)心的識(shí)字快樂(lè)，激起了“快樂(lè)識(shí)字”的激情，連連要求“再來(lái)一遍”。這一過(guò)程為學(xué)生們制造了一種自在的，有激發(fā)力的環(huán)境，如此的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)避免了機(jī)械單調(diào)的練習(xí)，因此學(xué)生常常樂(lè)此不疲。除此之外，還可以安排“捉迷藏”、“找朋友”、“配對(duì)”等游戲形式，引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生分頭去找一找，用手去點(diǎn)一點(diǎn)，用嘴去讀一讀，在動(dòng)用各種感官積極參與的過(guò)程中，又一次幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的感知，使學(xué)生把感知的東西通過(guò)聯(lián)想對(duì)應(yīng)起來(lái)，感悟語(yǔ)言文字的意義。隨著學(xué)生識(shí)字量的積累，適時(shí)地變換游戲材料，改變游戲方法，增加游戲難度，不斷激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的探索，我發(fā)現(xiàn)：寬松、和諧的游戲情景教學(xué)模式，充分地滿足了小孩子的興趣需要，給了小孩子表現(xiàn)和發(fā)展提供了平臺(tái)，張揚(yáng)了小孩子的個(gè)性，尊重了小孩子的選擇，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)積極，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、識(shí)字水平都大幅提高。

總之，我們根據(jù)低年級(jí)兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，利用有效的教學(xué)資源，在識(shí)字教學(xué)中，構(gòu)建快樂(lè)的教學(xué)情景模式，活躍學(xué)生的聯(lián)想思維，營(yíng)造多彩的識(shí)字教學(xué)游戲平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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