淺談小學生趣味識字的探究

摘要：新課標在識字教學中提出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。另外，識字可促進學生觀察能力、思維能力和想象能力的提高。而興趣是最好的老師，興趣是教師在識字教學中加的調味劑。

關鍵詞：小學語文 識字教學 自主識字

《義務教育語文課程標準》要求小學階段學生認讀漢字3000個，會寫2500個，其中低年級要求認讀1800個，會寫800～1200個。學生的識字量直接影響到閱讀能力的強弱，當然也與寫作有密不可分的關系。實踐表明，識字可促進學生觀察能力、思維能力和想象能力的提高。因此，識字教學在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。

一、識字現狀分析

（一）識字教學形同虛設

識字教學是低年級語文教學的重點，但在教學中，有些教師強抓閱讀和語言訓練，淡化識寫訓練，最后留點時間匆匆解決本課字詞，讓學生讀讀字音，自行描紅仿寫，放手讓學生課后做強化練習。有些教師甚至不清楚識字教學該怎樣上，時間長了，學生的識字能力自然不能提高。

（二）識字教學高耗低效

有些教師教學生識字時，方法單調機械，看上去熱熱鬧鬧，學生一遍遍練習讀字音，一遍遍書空筆順，一遍遍抄寫生字，但教師平均用力，逐字指導，往往一課的十幾個字需要兩節課才能指導完。這種枯燥乏味、超負荷的識字教學，學生哪有興趣可言，最后只能是事倍功半，效率低下。

二、創設妙趣橫生的識字途徑

（一）走進生活課堂，激發識字樂趣

豐富多彩的生活是學生識字的廣闊天地，它為學生營造了良好的識字大環境。學生每天目及之處都是漢字，家庭是識字的土壤，校園是識字的樂園，社會是識字的天地。因此，我們應多鼓勵學生利用這些平臺，多看、多問、多記，有意識培養學生留心觀察周圍事物、主動識字的好習慣。

從一年級開始，教師就該有意識培養學生自主識字的能力。可以讓學生將自己作業本上的名字注上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。開展“每日一句話”“每周一首詩”“小小故事會”“爭當識字小明星”等活動，促進學生積極主動識字。

（二）發揮主人翁意識，培養識字能力

1.引導學生發現規律

在識字教學中老師要發揮主導作用，不能越俎代庖。課堂上讓學生自主學習、討論探究，然后引導學生反饋交流識字方法，追問學生“你覺得哪個字比較難記，你有更好的方法記住它嗎？”“哪個字需要提醒大家注意，哪個部首容易寫錯，怎樣避免錯誤？”等等。教師要引導學生發現漢字的奇妙之處，激發學生對漢字的探究欲望。經過長期訓練，學生總結一些巧妙靈活的識字方法。如加一加、減一減、換一換、改一改、分解、組合、聯想、編兒歌、形聲字形旁表義、聲旁表音的特點等方法。這些識字方法，既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效培養學生的觀察思考能力。

如“孑孓”一詞，這個詞語的發音挺難，教師要引導學生思考用什么巧妙的方法記住讀音。有的學生通過聯想詞語的意思，“孑孓”是蚊子的幼蟲應該解決掉，“解決”與“孑孓”讀音相似，所以輕松記住了這個詞的發音。再如有同學寫“虎字部”的字時候，總是把“橫鉤”的“鉤”丟掉，正巧借助歇后語：脫了牙的老虎——咬不傷人，糾正了這類錯別字。

2.自主探究，合作識字

學生是學習的主體，教師授之以漁，每課的生字放手讓學生自主學習，多渠道感受識字的快樂。讓學生用自己喜歡的方式識記字形，然后小組合作鞏固識字，如抽讀生字、搶卡片、編識字口訣、看拼音寫生字、部首歸類等。漢字是音、形、義的結合體，學生不僅要會讀能寫，還要悟其意，讓學生把生字放回語言環境中，感悟生字的意義。讓學生給生字組詞，用詞語造句，交流自己課后積累的帶有生字的成語、歇后語、古詩等，引導學生開放性識字。

3.設計練習，強化識字

為了更好地提高學生的識字能力，每周應開設一節識字綜合實踐課，讓學生在實踐中恰當運用漢字，舉一反三。要設計一些充滿趣味性和時效性的練習題，如小小書法家、考眼力（形近字、同音字比較）、醫治錯別字、記憶大考驗、給生字找朋友、給生字配畫、查字典比賽等。隨著學生識字能力的提高，要提高生字難度，可設計挑戰性的題目，激發學生的求勝心理，如運用注解猜詞、看圖猜詞、做動作猜詞等。

（三）區別生字難易，摒棄平均用力

識字教學中要結合學生的年齡特點和知識水平，把握本節課的重點和難點，確定漢字音、形、義的主次和難易，摒棄平均用力。從字音來看，諸如翹舌音與平舌音、前鼻韻母音與后鼻韻母音、普通話與方言的發音差別等往往是教師關注的重點。從字形來看，要把筆畫繁多、部件生疏、結構特別和形近字作為重點來學習。要選擇典型的生字作為示范指導，其余生字可稍做點撥，放手讓學生自學。

總之，小小漢字妙趣無窮，只要我們交給學生一把開啟漢字奧秘的鑰匙，學生就會讓漢字煥發出生命的色彩。

（作者簡介：權麗麗，女，大專，江蘇省徐州市銅山區利國實驗小學，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學）（責任編輯 王瑞鋒）