淺談啟發式教學法在高校舞蹈課堂教學實踐中的應用

摘要：現如今，啟發式教學在高校舞蹈課堂教學中已經比較普及，但是不少剛接觸舞蹈教學的音樂教師對于如何開展啟發式教學仍然存在不少疑問。本文將針對啟發式教學法的由來、含義，啟發式教學法在高校舞蹈課堂教學中的實踐以及開展啟發式教學過程中應該注意的問題，淺談啟發式教學法在高校舞蹈課堂教學中的實踐以及應用，希望對課堂教學實踐中開展啟發式舞蹈教學有所幫助。

關鍵詞：啟發式教學法 高校教育 舞蹈教學

一、啟發式教學法的由來及含義

“啟發教育”一詞最早可以追溯到春秋戰國時期由我國古代教育家、思想家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發。”南宋時期著名的教育家朱熹曾在《四書集注》中寫過這樣一段話：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”大意是說，在教學過程中先拋出問題，讓學生去認真思考這個問題，提前進入學習狀態，如果學生思考了很長一段時間還是沒能得出結論，這時教師就可以去引導他。經過思考以后，學生已經理解了問題的大致意思，但是無法用自己的語言去準確地表述這個問題，這時教師就可以去啟發他。這正是我們現今提出的啟發式教學法的基本形式。

在舞蹈課堂教學的過程中，教師應當充分重視學生的主體性。教師作為教學過程中的輔助者，在課堂上要以多種方式啟發學生的思維，讓學生充分思考課堂教學內容，養成獨立思考的習慣，調動學生學習的主動性、積極性以及學習的熱情。

二、啟發式教學法與舞蹈課堂教學中的“口傳身教”教學法

在傳統的舞蹈課堂教學中，口傳身教教學模式是最常見也是最基本的一種舞蹈教學形式，學生對教師所教授的舞蹈動作及動作組合進行模仿練習，以達到舞蹈課堂學習的目的。從字面意思理解，“口傳”既是指教師將基本的舞蹈理念對學生進行口頭上的傳授，講解自身對于這一動作元素的理解以及如何準確地把握這一動作元素。“身教”即教師親自示范這一套舞蹈動作，把復雜的舞蹈動作簡單化，方便學生更好地理解和學習。

在日常的舞蹈課堂教學中，往往有些教師會出現一上課就讓學生模仿自己的動作，而又不對這一動作進行口頭上的講解分析，學生常常一頭霧水，這樣的上課方式是不應被提倡的。在舞蹈課堂教學過程中，教師應該更加注重舞蹈理念的表述以及傳達。在課堂上，學生應該作為主體，而教師則更多的是扮演輔助者的角色。教師應啟發學生，激發學生的發散性思維。一堂課下來，學生對于學習的內容有了自己的理解以及感悟，將教師教授的內容轉化為自己的內容，這樣的課堂才是成功的。由此可知，舞蹈課堂教學中的“口傳身教”教學法即是我們所說的啟發式教學法。

三、啟發式教學法在高校舞蹈課堂教學中的應用

啟發式教學法在高校舞蹈課堂上已經比較普及，但是不少教師在舞蹈課堂的開展過程中卻難免會遇到瓶頸。那么，教師在課堂教學過程中應該怎樣做得更好呢？筆者在課堂教學實踐中總結出如下幾個重點，希望可以在今后的課堂教學中對大家有所幫助。

（一）良好的課堂導入是關鍵

我們在教學法的課堂上經常提到課堂導入，課堂導入可以讓學生提前進入學習的狀態，把學生的思維拉回到課堂，這是舞蹈課堂成功的關鍵。最常見的一種導入方式就是提問式導入，在課前拋出問題讓學生去思考，在解決問題的過程中引出本節課的授課內容。比如在民族民間舞課堂上，教師可以提出與本民族有關的問題，或者更加直接地給學生跳一段民間舞讓學生去猜測，這樣既能給學生傳授一定的人文知識，使學生產生學習的興趣，又可以為接下來的正式教學進行鋪墊，起到一舉兩得的作用。

（二）牢記學生才是課堂教學的主體

在課堂教學過程中，不少教師會出現一種問題，在授課過程中有些接受能力較差的學生對教師教授的內容并未理解，或者一知半解，而教師卻并沒有及時發現學生的問題而繼續教授新內容，這樣是很不合理的。學生的問題還沒有及時得到解決，而新的問題又拋了過來，這樣惡性循環導致問題越來越多，會嚴重影響教學質量和進度。

前面提到過，現如今的課堂教學模式中提倡的是讓學生作為課堂的主體，教師作為課堂教學的輔助者的教學模式。在課堂教學過程中教師應該時刻把握學生的思想動態，在教學過程中多與學生互動，要求學生及時反饋學習情況，根據學生對新知識的接受情況及時調整自己的教學計劃。比如在芭蕾基訓課教學Demi lie（半蹲）和Grand lie（全蹲）時，有的學生可能會出現塌腰倒腳而導致重心不穩等問題。這時我們可以給學生舉例：“我們的人體在做動作的過程中就像搭建一座高樓一樣，如果我們大樓的地基不穩，自然這座高樓就會倒塌，所以在蹲的時候，我們的身體應該保持直立，重心平均在兩條腿上，后背收緊拉直，腳下與頭頂形成一種對抗的力量。”通過舉例、對比、啟發的方式幫助學生去理解這個動作的要領，提高課堂效率。

（三）加強自身的專業素質

在舞蹈課堂教學過程中，模仿是最基本的一種形式，學生對教師所教授的內容進行模仿從而變成自己的東西。這就要求教師自身對所授內容有較好的理解和認識。只有自己理解、參透，才可以教授給學生，如果自己對授課內容一知半解就去教學生，那么結果可想而知。

教師在課下也應該保持求知的心態，認清自己的不足并及時補充知識，同時廣泛涉獵各方面的知識去充實自己的知識庫，做到一專多能、全面發展，提高自己的文化水平，這樣對課堂教學是有百利而無一害的。

在課堂教學過程中，教師應該使用舞蹈語言去進行動作的講解，做到專業性、直觀性，方便學生去理解教學內容，及時把握學生的思想動態，而不是過多使用口頭的語言去解釋。一方面，太過于隨意，學生無法理解；另一方面，學生無法抓住動作要領以及重點，不利于動作的學習和掌握。

四、結語

綜上所述，啟發式教學已經在高校舞蹈課堂教學中得到普及。教師在進行課堂教學的過程中，應時刻堅持以學生為主體的教學原則，在啟發學生的過程中注意方式方法，時刻把握學生的思想動態，這樣才能保證舞蹈課程的高質量。

參考文獻：

[1]劉楠楠.淺談“啟發式”教學在舞蹈技術教學中的運用[J].音樂時空，2014（17）.

[2]彭惠萍.舞蹈課教學激疑啟發式教學法初探[J].廣東藝術，2002（04）.

（作者簡介：梅珂偉，男，華南師范大學音樂學院本科在讀，研究方向：舞蹈學）（責任編輯 劉月嬌）