談高職院校學前教育專業兒童文學的課程建設①

范煜璟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?兒童文學是高職院校學前教育專業開設的一門必修課，旨在培養學生較高的兒童文學素養，以適應將來工作的需要。但就目前來看，兒童文學的課程建設還不盡如人意，相關研究被邊緣化，在職前培養階段，學生的兒童文學素養并未得到顯著提升。因此，必須重新考量兒童文學課程存在的實質意義，加強課程建設，唯有如此才能有效解決職前培養滯后的問題，實現職前培養和職后工作的無縫對接。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?兒童文學;課程建設;職前培養;無縫對接

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0060-02

兒童文學是高職院校學前教育專業開設的一門必修課，旨在培養學生具有較高的兒童文學素養，以適應將來工作的需要。但就目前來看，大多數高職院校學前教育專業的兒童文學課程建設并不盡如人意，相關研究被邊緣化，在職前培養階段，學生的兒童文學素養并未得到顯著提升。因此，必須重新考量兒童文學課程存在的實質意義，加強課程建設，有效解決職前培養滯后的問題，實現職前培養和職后工作的無縫對接。

目前兒童文學課程建設存在以下問題：（1）課時普遍較少。據了解，多所高職院校學前教育專業兒童文學課程授課時間一般為一個學期32至36學時。課時少帶來的直接問題是教學內容只能泛泛而講。一般來說，專科層次的兒童文學課程以常見文體為教學主線，內容主要分為三個模塊：文體的基本理論、作品的閱讀鑒賞、作品的實踐應用。但是由于教學時間短，三個模塊的內容只能泛泛而講，并沒有真正落實好第二模塊、第三模塊。（2）支持學生自主學習兒童文學的相關設施還不夠完善。兒童文學屬于文學范疇，兒童文學經驗的積累離不開閱讀，學校圖書館作為學生閱讀的主要場所，應當有豐富的兒童文學方面的藏書用來支持學生的課外學習，但是以筆者所在的圖書館為例，館藏兒童文學的書籍種類、數量還不能滿足學生的閱讀需要。課內教學時間短，課外還沒有良好的環境和條件支持學生的繼續學習，因此課程學習結束后，學生的兒童文學閱讀也就被擱淺了。

目前在校的高職院校的學生大都出生在20世紀90年代末，在他們的童年時代，兒童文學的閱讀狀況不盡相同，家庭的經濟條件、家長對閱讀的重視與否，都會影響學生的童年閱讀。另外，當時的童書出版遠不像現在這樣蓬勃發展，童書的種類也沒有這樣豐富，尤其是現在非常受孩子們喜歡的圖畫書也是21世紀初才剛剛被引進、出版，因此對相當多的學生來講，兒童文學是一個陌生的專業名詞。作為一門文學課，兒童文學有其完整的文學理論，其作品也具有獨特的審美特質，兒童文學課程的開設就是對學生進行基本的兒童文學知識的啟蒙，為他們打開一扇通往兒童文學殿堂的大門。任何一門課程的學習，如果能夠激發學生的興趣，引領學生的職業成長，都將充分實現課程價值的最大化。那么，兒童文學的課程建設如何做到這一點呢？

一、幫助學生明確課程學習目標，增強學生學習的內驅力

現階段，兒童閱讀越來越受到重視，而兒童文學又是童年閱讀的重要組成部分，在兒童閱讀中，成人扮演著非常重要的角色，著名兒童閱讀推廣專家艾登·錢伯斯在閱讀循環圈里把成人放在了中心位置，而且被稱之為“有協助能力的成人”。他曾經說過，如果我們的小讀者，能夠有一位值得信賴的大人為他提供各種協助，分享他的閱讀經驗，那么他將可以輕易地排除各種橫亙在眼前的閱讀障礙。就兒童閱讀來說，這個有協助能力的大人不僅是最佳的兒童文學閱讀者，而且他（她）能夠通過多種多樣的閱讀方式幫助幼兒建立起愉悅的閱讀經驗，讓兒童文學在幼兒的身上實現價值的最大化。所以兒童文學課就是培養學生成為一名具有豐富的兒童文學經驗、能夠協助兒童閱讀的成年人。具體來說，就是引導學生關注兒童文學作品，尤其是以0～6歲幼兒為讀者對象的幼兒文學作品，熟悉這個年齡段的幼兒喜歡的文體，在基本理論的指導下，形成一定的文學鑒賞能力，提升向幼兒傳遞兒童文學的技能，不僅能感受到兒童文學的藝術魅力，更能充分認識到兒童文學在幼兒成長中的意義。

對職業院校的學生來講，學習的動力很大程度上和自己的就業有關，當學生認識到所學專業極具潛力和競爭力，而且就業前景廣闊后，學生的學習動機明顯增強。而且對學生來講，是否喜歡自己將來的職業，關鍵在于是否喜歡自己的教育對象——幼兒。林崇德先生認為師愛是師德的核心，熱愛學生就是熱愛教育事業，他說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子則是神圣。因為，不論是人類還是動物，都疼愛自己的孩子，母雞為護小雞而奮起，狗為護幼崽而狂吠，這些都是一種本能的反應;父愛和母愛雖然比動物對幼仔之愛要豐富和廣闊得多，但就其本質來看，也是建立在血緣關系上的本能性的行為。然而對學生之愛卻出自教師的職責，這種愛在性質上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。”兒童文學課在培養學生熱愛幼兒的情感方面有著得天獨厚的優勢。幼兒文學是愛的文學，是富有人類質樸、純真天性的“幼兒的”文學，學生遨游在愛的殿堂里，可以凈化學生的心靈，保留一份純真和一顆永不衰老的童心。

二、以兒童文學作品閱讀為核心，豐富學生的兒童文學經驗

目前兒童文學課程或者設在學前教育專業，或者設在中文專業，兩者對比，學前教育專業的兒童文學課重在發揮兒童文學在學前教育領域的作用，是文學性和教育性的統一。因此從職業教育的角度來講，課程建設應當緊緊圍繞兒童文學作品閱讀這個核心，首先把學生培養成為一名主動性讀者，引導學生關注兒童文學，自覺地將兒童文學納入自己的閱讀體系中。我們知道兒童文學讀者是由兒童讀者和成人讀者構成的，朱自強教授認為“那些以兒童文學的閱讀滿足自己的精神需求的成人是兒童文學的主動讀者”“那些因外部的要求而閱讀兒童文學的成人讀者則屬于被動讀者”，很顯然，因為未來職業的角色定位以及課程的設置，絕大多數學前教育專業的學生成為兒童文學的被動讀者。那么，如何將這些被動讀者轉化為主動讀者，讓他們發自內心地愛上兒童文學呢？

朱自強教授認為“兒童文學欠發達國家需要對被動讀者進行兒童文學的啟蒙，使其認識、感受到兒童文學不僅對童年，而且對整個人生都具有特殊的藝術價值以喚起他們對兒童文學的內發性需求。隨著涉入兒童文學漸深，被動的讀者也能轉化為主動的讀者”。兒童文學課程的設置，為學生打開了了解兒童文學的這扇窗。將學生的審美視角轉移到一個既陌生而又新奇的審美對象——兒童文學上來，兒童文學審美能力的形成和增強離不開學生的審美經驗。學生的審美經驗一般是從閱讀開始的。學生對兒童文學陌生又新奇的感受會使他們產生一種探索求知的欲望，會讓他們如饑似渴地閱讀文學作品。

古人說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生在廣泛閱讀的基礎上還要站在一定距離之外，重新關照審美對象，多問為什么，怎么樣，努力挖掘作品豐富的內涵，領會作者藝術的表現力，不僅關心寫什么，而且關心怎樣寫，進行一種藝術的閱讀。弗渥斯達說：“我們要同時以兩種方式閱讀，其一是不管作者帶領我們到哪兒，都跟著走。其二是讀完書以后，要在心中描繪出整本書的姿態，就像一座建筑物在眼前似的，而我們就從每個角落去眺望這座建筑物。”學生閱讀兒童文學作品以后，內心會產生各種各樣的感受，即使毫無頭緒，但這些都是學生對作品最初的鑒賞，讓學生大膽地表達這些感受，教師適時地加以引導，學生對作品的鑒賞能力就會逐步提高。

除了閱讀作品之外，學生還應當閱讀一些兒童文學的理論書籍，比如《兒童文學的樂趣》《兒童文學的童年想象》《圖畫書寶典》《圖畫書閱讀與經典》《淺語的藝術》等，這些理論書籍可以開闊學生的眼界，支持學生進行深度學習。

以兒童文學作品閱讀為核心的課程建設，要為學生搭建一個持續、穩定、完善的兒童文學閱讀體系，對學生進行相應的閱讀指導、管理、考核、激勵和評價，扎實有效地推進學生的兒童文學閱讀。兒童文學閱讀不應單單成為兒童文學課堂教學的一部分，它應當貫穿學生整個在校期間的學習時間，鼓勵學生將兒童文學的閱讀納入自己的整體閱讀體系中，把它和職業素養的提升密切聯系起來。

開設有學前教育專業的高職院校應當在藏書方面突出專業特色，圖書館關于兒童文學的藏書要突出針對性、時代性和完整性。具體來說，針對性是指館藏的兒童文學作品要突出專業特色，以適合開展早期閱讀的兒童文學作品為主，可以適當增加適合小學階段閱讀的作品;時代性是指圖書館尤其要關注當下開展早期閱讀關注度較高的體裁及其作品;完整性是指圖書館關于兒童閱讀的書籍種類要全，不僅要有中外經典文學作品，還要具備關于兒童文學鑒賞評論、閱讀推廣的理論書籍。如果有條件的話，圖書館可以打造一個兒童文學閱覽室，方便學生查閱資料。

三、課程建設助力學生的可持續發展

高職院校學前教育專業的學生是一個非常特殊的群體，從選擇進入高職院校學前教育專業學習，師范性促使學生必須重新進行角色定位。從學生轉變為未來的幼兒教師，經過在校三年的錘打歷練，走出校門后，他（她）們會成為未來的家長和教師，責無旁貸地要承擔起閱讀推廣和閱讀教學的重任，教師的兒童文學閱讀能力直接影響幼兒的閱讀質量和品位。因此，兒童文學的課程建設絕不應拘泥于校內的學習考核，它應當指向學生未來的職業發展和個人成長，從更廣闊的意義上來講，應當助力學生成為一名兒童閱讀推廣人。為學生搭建各種平臺，讓學生在實踐中由衷地愛上兒童文學，進而成為一名兒童閱讀推廣人。

目前我國兒童閱讀推廣的隊伍由著名的兒童文學作家、兒童文學理論研究者、家長還有喜歡閱讀的志愿者組成，人員結構呈現多元化的趨勢，但是在兒童閱讀推廣隊伍中，有一類群體并未引起足夠重視，那就是高校學前教育專業的學生。每一個學生都有多種不同的角色定位，如果學生成為一名兒童閱讀推廣人，那么他就會改變多個群體的閱讀觀念、閱讀習慣，輻射作用不言而喻。因此，在現階段鼓勵、支持大學生成為閱讀推廣人，不僅是社會對他們的期待，更是其自身職業發展的需求，不僅有利于學生入職后順利開展幼兒園或者小學的閱讀推廣工作，有效解決職前培養滯后的問題，實現職前培養和職后工作的無縫對接，還可以讓兒童閱讀推廣在高校“熱”起來，成為書香校園建設的一個特色部分，為全社會推廣兒童閱讀活動貢獻一點力量。

當前國家把發展職業教育作為重要工作，作為高職院校來說，兒童文學的課程建設一方面指向課堂學習，力求高效和實用;另一方面更要指向未來，助力學生的職業發展和個人成長。對課程建設者來說，應當努力提高自己的專業水平，不僅要具有較高的理論水平，更要有較強的實踐能力，既是學生專業知識的引領者，又是和學生一起成長的全民閱讀的積極實踐者。

參考文獻：

[1]朱自強.兒童文學概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]阿甲.幫助孩子愛上閱讀[M].上海：少年兒童出版社，2007.

[3][英]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環境[M].北京：北京聯合出版公司，2016.

編輯 王 敏