校企深度融合 培養大學生創新能力①

蘇丹 龍雄輝 鄒偉全

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在長期的創新實踐活動中，廣州鐵路職業技術學院逐漸形成了校企協同的人才培養模式。以培養大學生創新能力為目標，從改革專業人才培養模式、搭建校企協同育人平臺和開展創新創業文化教育等多個方面進行實證研究，并對校企協同培養大學生實踐創新能力的成效進行了總結。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作;創新能力;“雙師”工作室;現代學徒制

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0008-02

2014年，教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上曾表示，1999年之后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉型辦職業教育本科，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。如此一來，中國高等教育的人才培養結構發生重大變化，高職教育要想在今后的職業教育中能有一席之地，就必須加強大學生的創新能力、實踐能力和創業精神培養，提高學生的就業競爭力。以此為宗旨，廣州鐵路職業技術學院在培養學生的創新能力方面進行了研究和實踐。本文從人才培養模式改革、校企協同育人平臺搭建、企業雙創業文化營造等方面探討校企深度融合，培養大學生的創新能力。

一、構建校企協同的人才培養模式，培養學生的創新能力

校企協同是一個包括校內、校際、校企、校地以及跨境合作等多元主體的協同體系，其本質屬性是校企合作教育的創新，目的是提升學生的工程實踐能力和發展創新能力。

（一）現代學徒制人才培養模式

為了提升學生的實踐創新能力，學院選擇重點建設專業與優質合作企業開展現代學徒制聯合培養，針對企業具體崗位教學，提供企業真實崗位職業情景環境，由“雙師”指導教學，實現了產教一體，學習目標更加明確，學生學習效果明顯提高。

機電學院電子專業是廣東省的示范專業，為了進一步提升專業學生的就業競爭力，聯合天馬微電子股份有限公司率先在中職生源班中開展現代學徒制人才培養模式試點。整個教學組織采用“1+0.5+0.5”模式，即一年學校學習階段，一年的企業學徒（學生）學習階段，其中，企業學徒學習階段又分為兩個階段，半年的企業課程學習階段、半年的企業頂崗實習。從學習認識規律來分，教學過程分為三個階段，在校學習階段、企業跟崗階段、企業頂崗實習階段。第一階段學生學習場所在學校，時間在第一學年，主要任務是完成應用專業專項技能以及將要進入企業崗位所涉及知識，使學生具有一定的專業基礎。企業跟崗階段學習場所主要在企業，時間在第二學年第一學期，主要跟著企業師傅，分管理崗、技術崗和質量崗三條線進行崗位輪崗及實踐，逐步掌握基礎崗位操作技能。企業頂崗實習階段，時間在第二學年第二學期，在企業師傅指導下，獨立完成基礎崗位的上崗位操作，提升崗位能力水平。

（二）訂單班人才培養模式

中國鐵路廣州局集團有限公司、廣州地鐵集團有限公司和深圳地鐵集團有限公司等大型國有企業每年都會在學院機電維修和數控技術等相關專業組織考核，并挑選其中的優秀學生組成“訂單班”。“訂單班”的培養計劃和培養方案由學校和企業共同制定，學生需要有連續一年的時間在企業和學校交替進行實踐學習，熟悉崗位內容、工作流程，學生經歷“學習—實踐—再學習—再實踐”的全面培養過程，專業知識針對性更強，增強了學生的實踐創新能力。

（三）“工學結合、寓學于工”人才培養模式

機電學院制造類專業群依托所在的花都工學結合示范園區的校中廠，積極踐行“工學結合、寓學于工”的人才培養模式。校企共同修訂人才培養方案，根據專業就業崗位群的崗位內容，重構課程體系，共建生產性實訓基地、生產性實訓資源，引企業技術人員入課堂，引企業項目入課程。

數控技術專業必修課程數控加工實訓，學時四周，傳統做法是學生按照課程實訓指導書要求在校內數控加工實訓室操作數控設備進行零件的加工，校內專任教師+實訓室指導教師共同完成學生的課程指導和評價。為了踐行“工學結合、寓學于工”人才培養模式，課程進行了大膽的改革。首先，課程主講教師實行校企“雙師”制，聘請園區校中廠的能工巧匠作為企業兼職教師共同承擔課程的主講任務;其次，改革課程內容，將原有的實訓指導書進行內容調整，增加生產性實訓項目，項目內容來自企業生產訂單，由企業兼職教師從企業的生產任務中挑選合適的產品訂單作為學生的實訓項目。另外，學生評價由單一的教師評價改為小組評價、教師評價和企業評價。

二、搭建校企協同育人平臺，培養學生的創新能力

（一）共建“雙師”工作室，提升技術服務能力

廣州鐵路職業技術學院于2010年啟動成立教師工作室，經過幾年的摸索和實踐，2013年開始校企互聘互派，雙向掛職，共建“雙師”工作室。學院管理方面創新理念，把學校的帶頭人與企業技能大師用工作室冠名，提升工作室負責人在學院和社會的知名度和影響力，解決了原有體制帶來的動力不足問題。共同的利益與榮譽強化了校企雙方的合作關系，企業主動把項目等資源輸入工作室，打上自己的標簽，發揮企業宣傳、項目研發、員工培訓與儲備等作用，對學校主體而言，此舉可成功引進企業資源，并把工作室打造成為真環境體驗、真設備操作、真項目實戰的專兼教師培養和儲備基地，徹底解決專任教師下企業鍛煉難和兼職教師聘任難兩大難題，真實提升教師團隊的創新創業能力。

同時，通過參與“雙師”工作室的各類項目，學生的創新創業能力、社會責任感以及團隊精神都得以較好的鍛煉，有利于培養學生的綜合素質，有利于提高學生的工程設計能力、工程實踐能力和創新精神，為學生的終身學習和長遠發展奠定基礎。

（二）共建生產性實訓基地，夯實學生的實踐創新技能

高職教育的實踐教學分為校內實訓和校外頂崗實習兩大層次，校內實訓又可分為校內課程實訓和校內生產性實訓。課程實訓完成專業基礎能力訓練，生產性實訓則過渡到實戰性質的獨立操作訓練，完成在校外不宜實施完成的專業核心能力訓練，也是縮短畢業生就業適應期的關鍵環節。

學院不斷探索校內生產性實訓基地的建設與應用，機電學院電子專業與廣州德創電子有限公司共建校內SMT生產性實訓基地，企業共投資300多萬元，建設主要包括SMT生產實訓車間和SMT設備安裝實訓車間，該基地的主要任務是在完成教學計劃內的專業實訓課程的同時，承接企業訂單為企業提供生產性服務。目前，該實訓基地的主要產品有閃存盤和各類電路板組件等。在校內生產性實訓基地實訓的學生具備雙重身份，既是學生又是生產工，做到了學習和生產兩促進。學生在企業的真實工作環境中工作，使專業技能和職業素養都有了很大提高。

三、開展雙創文化教育，培養學生的創新能力

（一）開展創新創業文化活動，營造創新創業校園氛圍

學院通過大學生社團開展豐富多彩的活動，開闊學生視野，激發科研積極性，培養學生的創新創業素質，形成創新創業的良好氛圍。在培養過程中，注重發現、培養骨干分子，發揮示范作用。

同時，學院還以校園科技文化活動為載體，以科技競賽為依托，充分發揮“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、科技論壇、大學生就業創業論壇等為基本內容的大學生創新創業教育體系，推動學生參與科研活動，積極培育學生的科技創新與創業內驅力，完成科技創新作品向創業設計計劃的轉變。

（二）搭建創新創業平臺，孵化創新創業項目

學院通過設立創業一條街，給予政策、資金和場地等支持，積極鼓勵和扶持學生創業。另外，還引入省、市、院、企四個類別的大學生創新創業項目，鼓勵在校大學生創業，大力營造創業光榮的氛圍，帶動更多的學生勇于創業。

機電學院依托二級學院所在的花都工學結合示范園，和園區合作企業達成協議，每年由企業根據需要提供技術服務課題或捐助部分資金，鼓勵學生積極承接項目，并對其中的優質項目進行資金扶持。這些舉措大大提升了學生的創新創業意識和創新能力。

（三）注重實訓實習環節，融入企業創新文化教育

在課程體系中，特別是校內實訓和校外實習環節，加強企業創新文化的宣傳，積極營造企業氛圍，創設企業環境。比如在校園實訓場所打造企業5S標準宣傳廊;倡導企業精益生產、鼓勵創新的理念;邀請企業能工巧匠參與教學過程;邀請優秀畢業生返校開設講座等，使學生在學校就可以切實感受到企業的文化等。

四、校企協同創新型人才培養的成效

學院通過多年的研究和實踐，校企協同培養創新人才已取得了一些成果，在教師及學生層面產生了較好的應用效益。

（一）教師的實踐應用能力得到提升

在校企協作人才培養實施過程中，教師的社會服務能力得到很大的提高。2011～2013年期間，機電學院數控技術專業平均每位老師每年可自主接洽1～2個企業技術服務項目，到賬經費人均約2～3萬元/年。通過真實項目的效果反映，也可以檢驗人才培養方案和實訓條件是否緊跟行業發展方向和企業實際要求。

（二）學生的實踐創新能力得到提升

學生實踐創新能力的培養與教師職業能力和企業項目開發能力有密切的關系。通過引入企業項目作為生產性實訓項目，讓教學過程和生產過程融合在一起，既解決了生產性實訓的難題，又可以進一步提升學生的職業能力，切實提高學生的實踐創新能力。2015年以來，學院在橫向課題、大學生創業實踐項目及科技攻關項目等方面有了質的飛躍，教師、學生與企業真實項目進行了直接對接。

五、結語

經過長期的創新實踐活動，廣州鐵路職業技術學院有效實施了校企協同創新型人才培養模式?！半p師”工作室、學徒制人才培養模式、創業文化及“雙創”平臺等研究實踐成果可在其他高職院校推廣，為高職院校校企深層次合作創新型人才培養尋找切實有效的突破口與參考經驗。

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編輯 馬燕萍