基于小組合作學習模式的中職企業財務會計教學探討

卓佩璐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識，掌握了正確的學習方法就如同拿到了寶藏的大門鑰匙。”合作學習是一種有效的學習方法，又被稱為“協作學習”“團隊學習”等，主要體現了學習中的合作思想，強調與他人的合作交流。下面，將詳細闡述小組合作學習教學模式在中職會計教學中的具體應用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?會計教學;小組合作學習;運用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0082-02

在中職會計教學中，利用好小組合作學習教學模式，可引導學生展開獨立思考，主動發表自己獨特的見解，展現自身的個性思維。同時，在小組合作學習教學模式下，中職會計課堂氛圍將變得更為活躍，學生將展開互助互動，漸漸養成良好實踐能力、創新思維等學科素養，充分感受會計知識學習樂趣所在。

一、中職會計教學現狀

中職學生的素質參差不齊，大多數學生底子薄、基礎差且缺少學習能力。而中職會計理論內容講授比較枯燥，企業財務會計更是理論性強，知識難度高。學生在學習過程中難以做到舉一反三、融會貫通，課堂教學效果始終不太理想。此外，中職會計教學中小組合作學習教學模式應用存在一定阻礙，沒有真正領會“合作”的內涵，缺少對學生合作學習知識和合作學習技能的指導，也不具備相對完善的合作學習評價機制，最終造成學生始終得不到發展，無法養成良好的合作學習能力，不能夠主動參與會計課堂學習，對教學活動的參與度不夠。基于此，為了讓學生學會主動、學會共處、學會合作，要積極構建有效合作學習條件，推動學生合作學習的開展。同時，要結合中職會計教學現狀，積極探索小組合作學習教學模式應用要點，以增強小組合作學習模式教學效果。

二、小組合作學習教學模式在中職會計教學中的運用

（一）課前準備，合理分組

所謂小組合作學習教學模式，就是將學生分為若干學習小組，要求學生在組內展開合作、研討。在應用小組合作學習教學模式時，科學分組是關鍵。從人數上看，為保證小組合作學習質量，應以4～6人為一組。從組員素質上看，要合理搭配學困生和優等生，至少保證每個小組有一名優等生、一名學困生，2～4名中等生，以確保小組組員之間能展開有效溝通，形成良好的小組合作學習氛圍。從性格上看，要盡量將不同性格的學生分到一組，以期達到相互帶動的效果，使學生能夠實現共同發展，形成差異互補。即課前分組處理要做到“組間同質，組內異質，優勢互補”，讓小組劃分變得更為科學。

例如，在進行庫存現金的管理一課教學時，為了讓學生真正理解庫存現金使用范圍和有關規定，掌握庫存現金結算和現金收支業務，可采取小組合作學習教學模式。課前，針對班上所有學生表現展開觀察，再結合觀察結果，將學生分為若干個學習小組，每個小組5人，其綜合素質分布遵從“1+3+1”或者“2+2+1”原則，確保一個小組里有1～2個優等生和1個學困生，其余學生是中等生。待小組成員劃分完畢之后，提出如下幾個問題：

1.什么是現金管理？

2.你知道庫存現金限額是多少嗎？

3.現金管理“八不準”的具體內容是什么？

4.你知道現金結算是如何分類的嗎？

要求學生以小組為單位，針對上述問題展開合作探究。通過小組合作學習，學生將掌握現金管理等課堂知識。

（二）充分備課，制訂方案

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”在中職會計小組合作學習教學模式下，為取得較好的教學效果，應注重充分備課，再圍繞課堂教學重點和難點，捋順小組合作學習教學流程，理性思考小組合作學習教學模式開展全過程，統籌安排教學計劃，以便掌控全局。同時，在備課期間，還要注意考慮學生的反應，認真思考如何面對學生反應不如預期等問題，且綜合考量學生的學習結果、學習態度，促使學生在良好的合作學習環境下真正掌握課堂所學內容，深刻記憶會計學科知識，取得進步。

例如，在進行存貨入賬價值的確定一課教學時，可根據本節課教學重點是理解存貨成本概念，融會貫通地掌握外購存貨和加工取得存貨的成本確定方法，熟悉掌握投資者投入存貨等，可在備課時將課堂教學環節分為講解、模仿、練習、總結四個階段。同時，在備課教學期間，結合具體教學內容，提前規定每個小組的合作學習任務是繪制“存貨種類”“外購存貨成本確定”兩幅思維導圖，明確小組合作學習期間，組長要負責維護大局，督促組員一起完成學習任務，給每個組員分配任務，搜集與外購存貨購買價格、相關稅費等知識點。

（三）關注技能，組織實踐

在中職會計教學活動實際開展過程中，學生只有具備了合作學習實踐能力，才能保證小組合作學習活動的順利進行。對學生合作學習實踐能力的培養，要注意提升生源質量，再為學生營造良好的學習氛圍，使學生產生榮譽爭奪感，帶動學生積極參與小組合作學習，慢慢形成良好的合作學習能力，對學習產生動力。合作學習可充分激起學生對會計學科的學習興趣和熱情，所以，要把握好對學生合作學習技能的培養，精準推動學生學習能力發展。同時，注意給學生預留足夠多的合作學習時間，讓學生自己去學習。

例如，我在進行固定資產的分類一課教學時，始終堅持“學生會的不講，學生自己能學會的不講”這一原則。課堂上，先借用多媒體教學工具導入了兩幅圖片。第一幅圖片是價值5800元的新摩托車，第二幅圖片是價值3500元的舊摩托車。提問學生：“為什么兩輛相同的摩托車價值不同呢？有什么因素影響它們？”成功導入“折舊”這個概念。接著，我開始組織學生以小組為單位自學“固定資產折舊的影響因素”“固定資產折舊的范圍”“固定資產折舊的計算方法”等知識點。教材中已經對這些知識進行了介紹，學生可通過自學完成學習任務。待學生通過合作學習積累了一些知識以后，我又為學生設計了下面一道練習題，要求學生利用工作量法展開計算。

已知有一臺設備，這臺設備的原價是55萬元，現預計要生產100萬件該設備，假如它的凈殘值率是4%，本月要生產2萬件產品，那么該設備的月折舊額是多少呢？

在整個教學活動中，學生有充足的合作學習時間，可實現合作學習技能上的鍛煉。

（四）情境創設，引導探究

會計是一門實踐性較強的學科，針對這一學科特點，應注重在小組合作學習教學模式具體應用過程中創設教學情境，以情境案例教學法引導學生積極展開合作學習行為，發展學生小組合作學習意識，令學生能夠學會用理論知識解決實際問題。即在會計教學中，利用情境創設利于鍛煉學生通過小組合作學習慢慢養成良好的問題分析、解決能力，具備良好的綜合素養，要把握好這一種教學策略，讓學生循序漸進地完成課堂學習任務，實現學習目標。

例如，在教學應付賬款章節時，為突出學生課堂主體地位，讓學生學會判斷應付賬款內容、入賬時間和價值，可采取小組合作學習教學模式。課堂上，先為學生創設一個情境：李某是我校2018級畢業生，他現任某公司實習會計，大屏幕上是李某經手的一張增值稅發票和收料單。情境創設完畢之后，提問學生：“這個公司發生了什么樣的經濟業務？如何進行應付賬款核算？”組織學生在討論中復習舊知識。當學生討論完畢之后，再提問學生：“應付賬款什么時間入賬、入賬價值是多少？”新知導入以后，將學生分為若干個學習小組，要求學生展開角色模擬，分別扮演會計、出納、會計主管合作伙伴等角色。在角色模擬過程中要結合李某所在公司的增值稅發票等材料，完成三個任務：任務一，審核原始憑證;任務二，確定應付賬款入賬時間和價值;任務三，熟悉業務流程。

（五）成果展覽，總結經驗

在小組合作學習教學模式下，組織學生展示合作學習成果，總結合作學習經驗十分重要。首先，在成果展示階段，小組成員要一同總結合作學習中發現的難點、要點等要素，利于深化學生對課堂知識的理解。其次，在成果展示階段，學生將從中獲得成功的喜悅，更愿意參與互幫互助學習活動，積極表現自己。最后，組織學生展示合作學習成果更利于了解學生學習情況，為后續課堂教學活動的展開奠定良好基礎。

例如，我在進行無形資產概述一課教學時，考慮到學生已經掌握了會計的一些基本知識，對“無形資產”有了初步印象，采取小組合作學習教學模式，先為學生引出“可口可樂百年暢銷不衰”的故事，再結合這個故事提問學生：“商標權、專利權、技術在會計上統稱為什么？”順利引出無形資產這個課題。接著，要求學生以小組為單位，合作學習課堂新知。待學生合作學習完畢后，提問學生：“你們獲得了哪些收獲呢？”有的小組組長匯報總結道：“我們小組了解到無形資產可分為外來無形資產和自創無形資產兩類，也可分為有期限無形資產和無期限無形資產兩類。”還有的小組組長匯報總結道：“無形資產具有可辨認性特征，它不具有實物形態，屬于非貨幣性長期資產。”也有的小組針對無形資產確認條件展開了總結。

（六）導向激勵，健全評價

在中職會計教學活動開展過程中，應一改以往比較式評價方式。這種評價方式，不僅會削弱學生學習過程中的主觀能動性，還會壓制學生學習自信心。基于此，為促進學生個體發展，應結合小組合作學習這一教學模式，對學生展開綜合性評價，多角度評估學生情感、能力、行為方面的變化，以激勵學生積極參與合作學習，提高對會計學科的學習質量。

例如，我在進行會計學科教學時，為運用好小組合作學習教學模式，會對小組綜合表現和學生個人表現展開評價。在對每個小組進行評價時，主要是評價小組成員對合作學習的認同感;小組責任落實情況;小組成員間合作技能;和別人協調情況等。在對學生個體進行評價時，主要是評價每一位學生是否能夠糾正“合作的問題者”;合作“小權威”是否被遏制;合作意識;交往技能等。同時，綜合評價期間，我還會針對差異學生之間的互補展開評價，以保證學生共同進步。

綜上所述，小組合作學習教學模式在中職會計教學中的應用仍有很多不足之處。針對這一種情況，為構建“高效”會計課堂，應針對學生學情不同，對學生進行科學分組。同時，合理化制定小組合作學習教學方案，并注意培養學生的合作技能，再通過情境創設，引導學生展開合作學習，總結合作學習成果，實現發展。

參考文獻：

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編輯 李 靜