發現問題中的“問題”

周振芳

一位科學家給小學生做一個實驗。他端來滿滿一杯水，向水里丟了一顆石子，杯子里的水便漫了出來?？茖W家說：“如果放進去的是金魚，水就不會往外漫。這是為什么呢？”一個學生說：“金魚身上有鱗。”另一個學生說：“金魚把水喝進肚子里去了?！笨茖W家不表態?，旣悂営X得他倆偏差得都不對，可自己也不明白是為什么。她就找來一條金魚，把它放進滿滿的一杯水里。哎呀，水漫出來了。她很奇怪，就去問科學家：“你為什么給我們提出了一個錯誤的問題呢？”科學家哈哈大笑，說：“我就是要讓你們知道，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案?！边@位名叫瑪麗亞的小女孩，就是后來的著名科學家居里夫人。

瑪麗亞的可貴之處就在于：當大家都在努力尋找問題答案時，她沒有輕信問題，而是對問題本身的真假產生了懷疑——“如果放進去的是金魚，水就不會往外漫”，這可能嗎？這是真的嗎？繼而她通過動手實驗，證明科學家給出的問題有問題，這不是一個真問題。

在平常的教學中，當老師提出問題后，學生就習慣性地進入了問題解決的流程——思考問題→尋找答案→解決問題。其間可能有不少精彩的回答，但都是順著“如果放進去的是金魚，水就不會往外漫，這是為什么”的方向在走。這樣的“方向”決定了，這是一種接受性學習，是在被動地解決問題，是在證明已有的“正確”結論。

要知道，不是所有問題都是有答案的，也不是所有的問題都是真問題，問題本身也值得我們去思考。在尋找問題答案之前，我們是否首先應該思考一下問題本身，這可能嗎？這問題有問題嗎？缺少對問題本身的關注，就會帶來思考場域上的“空白地帶”?！靶∶饔?0元錢，小剛有幾元錢？”對此問題苦苦思考求其答案，其精神值得肯定，但對問題本身不加懷疑，盲目地去相信問題，反映的是思維的惰性和學習的慣性。

在現實生活中，誰會給你一個現成的問題去思考呢？我們面對的往往是不確定的事件，需要我們自己去發現問題、提煉問題，進而去解決問題。問題之中也有問題，有問題的問題，才有較大的思考空間，有問題的問題，才是最有價值的問題?！靶∶饔?0元錢，小剛有幾元錢？”這顯然是有問題的問題，這樣有問題的問題給了我們思考的空間，等待我們去“解決”：加上“兩人共有30元錢”的條件，就解決了這個問題；加上“小剛給了小明5元錢后，還比小明多5元錢”的條件，就引出了更為精彩的問題；加上“小剛有幾元錢，才能使兩人錢的總數是小明4倍”的條件，思考的路子就更具豐富性和復雜性……

對問題本身進行再思考，這是有意義的學習活動，它比單純地解決問題多做了一步工作，那就是自己去判斷、自己去發現、自己去創造。這是一步重要的工作，學生由被動的答問者變為主動的思考者，學習活動也因此獲得了精彩的轉身。