思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與研究

李大虎

現如今，新課改思潮不斷推進，高中英語教師應該在新課改的要求下重點培養學生的綜合能力。思維導圖是一種逐漸興起的教學方法，能夠構建出高中英語閱讀中的主要結構以及重點內容，并以圖文并重的方式展現在高中英語課堂中，從而有利于學生在英語學習中的思維發散和創新。為此，本文先是對思維導圖進行了簡要概述，然后強調了思維導圖對高中英語閱讀教學的價值所在，最后指出了思維導圖在高中英語閱讀教學中的具體應用。

1. 思維導圖概念解讀

思維導圖（Mind Mapping）也稱為概念圖、心智圖，是以圖形的形式將重點內容用相關的層級圖式展現在課堂學習中，把關鍵詞與圖像相結合，建構記憶鏈接。換句話說，思維導圖就是圖像思維的工具，是通過重點內容或者關鍵詞，在運用符號線型的基礎上，把詞匯、觀點、過程以圖解的形式聯系在一起。思維導圖的重中之重是將形象和抽象思維相關聯，來激發學生的潛能，利用閱讀思維、想象、記憶等要素，完善和優化學生記憶庫中的知識認知，促進學生的思維迸發。

2. 思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的重要價值

高中英語教師在運用思維導圖教學的過程中，將文字、圖像等要素聯系起來，向學生展示學習文本中的重點內容、結構以及關鍵詞，并通過語言內化和形象化展示出來，這樣的話可以加深學生對英語閱讀學習的認知和運用。高中學生在閱讀文章時，以思維導圖為學習工具，能夠對英語閱讀文本進行創新和再認識，掌握運用關鍵詞來學習閱讀文本中的重點內容，將英語閱讀文本中的知識點進行合理的整合，用圖形的形式聯系在一起，將分散的語言知識合并成一個直觀性強的知識框架，以此來促進學生對英語閱讀理解和歸納水平的提升，并隨之促進學生運用語言分析問題、解決問題的能力，最終達到高中學生英語閱讀綜合能力的進步。

3. 思維導圖在高中英語閱讀教學中運用的策略

3.1思維導圖在高中英語閱讀教學前的運用

思維導圖能夠以多種多樣的圖像形式，激發學生的思維能力，讓學生在思維發散的基礎上進行英語閱讀學習。在篇幅較長的英語閱讀文本中，思維導圖能夠使學生的思維“動”起來，促進學生對英語閱讀的喜愛，是“reading”的良好開端。高中英語教師在英語閱讀的課堂教學中，應該構建思維導圖工具與閱讀文本相結合的活動，這樣的話能夠加深學生對英語知識的印象，增強學生對英語知識的掌握能力，不斷引導學生融入到英語閱讀課堂的良好氛圍中，有利于學生“reading”的預熱工作。例如，在講授高中英語必修4 Communication， no problem？ 內容時，教師要利用思維導圖作為“開場秀”，引導學生將其知道的肢體語言展現在課堂中，并將每個學生的觀點繪制成思維導圖。在思維導圖這一學習工具的影響下，學生能夠對肢體語言和動作間的差異產生濃厚的好奇和興趣，從而為教師在“reading”鋪設了語料準備。

3.2思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

在高中英語閱讀教學中，教師在運用顏色、符號等圖文并茂的方式下，逐步建構出文本內容和關鍵點的鏈接，為學生繪制出一種主題突出、層次明晰的閱讀脈絡圖式，促進學生對英語文本的理解能力的提升，并增強高中英語閱讀教學的成效。例如，在講授高中英語必修1 English around the world 內容時，教師能夠將閱讀文本繪制出完整的思維導圖，讓學生對所學內容知識點清晰了然，從而增強學生對閱讀文本的理解能力。

3.3思維導圖在高中英語閱讀教學后的運用

目前，大多數高中英語教師的都會認為在英語課堂上完成對書本內容的講解就能夠結束教學任務，往往忽略了最重要的總結教學部分，這對于學生對英語閱讀文本的掌握和學習會產生不利影響。因此，高中英語教師應該利用思維導圖對文本內容進行結構圖的繪制，幫助學生對所學知識的復述。在借助符號、線條的條件下，將一篇知識點復雜的文本內容轉化成形象的圖式，學生能夠對此篇文章內容進行回憶和整合，從而實現總結復習的良好教學效果。例如，在講授高中英語必修3 Healthy eating 閱讀教學后，可以要求學生結合自己的思路將閱讀文本內容制作成相應的思維導圖，進而加深對閱讀文本內容的認知與理解。

4. 結束語

綜上所述，思維導圖在高中英語閱讀教學的有效運用，是教師今后課堂教學的主流方式。因此，高中英語教師要結合英語教學的實際內容，不斷探究高中英語閱讀教學的創新途徑。

[1] 陳燕. 運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性[J]. 校園英語， 2016（11）.

[2] 姚佳煜. 高中英語閱讀教學中的思維導圖運用[J]. 中學英語， 2013（10）.

（作者單位：山西省長治學院附屬太行中學）