任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

林立曉

隨著教育改革的不斷深入，社會對學生的英語的水平要求也在不斷的提高。在新課改的過程中，要求學生成為教學過程中的主體地位。任務型的教學方式，就是讓學生在學習的過程中通過不斷的完成一系列的教學任務而實現最終的教學目標的方法，有利于實現學生在學習中的主觀能動的地位。

1. 在初中英語閱讀教學中開展任務型教學方法的重要意義

任務型的教學方法真正地實現的以人為本的教學方式，肯定了學生在學習過程中的主導地位，是當今教學方式的新的選擇。適應于當今社會對于實用型的英語學生的要求，是當前英語閱讀教學中必不可少的教學方式。

任務型教學方式的核心就是任務的布置，讓學生積極主動地參與其中，教師將課堂的內容轉化成一個個的小任務，讓學生在完成任務的過程中實現知識的獲取，從而進一步實現學生對于知識的應用能力的提高。

2. 任務型教學方法在初中英語閱讀教學中的應用

任務型教學方法的核心就是布置任務。由于每一名學生的實際掌握知識的能力都不一樣，這就需要教師根據實際情況對學生進行任務的布置。一般對于文章閱讀的教學目標就是需要掌握一些單詞，通過閱讀能夠找到需要的信息，了解不同的閱讀的技巧，了解文章所表達的精神。比如，初中英語課本中有一節是對神話故事進行學習，有一篇關于美猴王的文章。教師在對此文章進行分配任務時，可以先通過播放相關的短片來吸引學生的學習興趣。這時教師就可以布置第一階段的任務，引導著學生進行表達相關的詞匯和短語。“Do you like Journey to the west？”通過相關的提問吸引學生的學習興趣。然后在布置閱讀中的任務，這篇文章主要講了什么？哪一段是文章的中心段？主人翁最喜歡什么？為什么大家都喜歡這樣的神話或者寓言故事？讓學生帶著問題進行閱讀。當學生通過閱讀了解了整個文章的意思之后，教師就可以安排閱讀之后的任務了，讓學生根據自己的語言去復述整篇文章的內容，以此來扎實學生的閱讀功底。最后教師可以對學生的表現進行評價，指出學生在閱讀中的不足，實現整個閱讀活動。

3. 任務型教學方法在初中英語閱讀教學中存在的問題

通過實際的調查過程，我們發現一些教師和學生對于任務型教學方法的理解不夠深入，在實際的課堂教學時沒有實現將任務型教學方法與閱讀教學實際的結合。教師在進行任務型教學時，只是簡單的對教學方法進行培訓，而沒有實際的了解到任務型教學方法的真正意義。

在許多的英語閱讀課堂上， 教師們幾乎都大同小異地設置同樣的任務內容，這就使得學生在進行完成任務時，失去興趣。只有少部分的教師在認真的研究任務的內容，設定適合學生適合課堂的任務。

另外，受社會大背景的影響，一些英語課堂的人數較多，在這樣的情景之下， 教學的過程就很難進行控制，課堂的紀律教師也很難進行維持。由于任務型教學方法要求學生進行課堂的討論，由于人數較多，使得教師無法完全地掌握每一名學生的實際掌握情況，也使課堂的氣氛不能完全地帶動起來。

課時和硬件設備的不足也是影響任務型教學方法深入推進的阻礙，在當今社會一些學校的閱讀課程的課時安排一般較少。教師布置任務，學生完成任務，完成之后再進行一一的反饋，是需要大量的課時進行支持的。另外課堂設備的缺失對于教學方法的改進也存在著一定的阻礙。

4. 改進任務型教學方法在初中英語閱讀教學中的措施

教師作為任務型教學方法的實施者，務必完全掌握任務型教學方法的實質內容。任務型教學方法應當作為教師考核的重要內容，通過相應的考試對教師的實際掌握情況進行考評，另外教師也要全身心地投入于任務型教學方法的研究之中，不斷地掌握其中的技巧，來實現課堂教學達到最佳的結果。

學習分組是任務型教學方法的一種方式，教師可以根據課堂的實際情況對學生進行分組教學，根據學生的實際表現，讓每個組都力量均衡。在任務型教學方法的推進過程中，可以根據實際需要對小組成員進行調整，實現課堂內部的動態平衡。

受課時的限制，教師需要引導學生好好地將課上和課下的時間進行結合，發揮英語角和英語社團的作用，課堂之上無法完成的課堂內容在課后也要積極地進行完成。

5. 結語

初中英語作為學生打好英語水平的重要階段，建立良好的閱讀技巧，對于學生日后的英語學習十分重要。任務型教學方法對于提高學生的自主學習能力有著重要的意義，為了更好地推行任務型教學法還需要更深的研究和探索，使之成為最為有用的教學方法之一。

[1] 李淑娜， 鐘蘭鳳. 任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J] .海外英語（下）， 2018.

[2] 馮芳芳. 任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 文存閱刊， 2018.

（作者單位：山東省青島市城陽第八中學）