初中英語小組合作學習模式的有效構建

馬曉琴

近年來，素質教育和新課改推動著初中英語教學模式的持續改革創新，教育者不斷引進和嘗試新的教學模式，其中小組合作學習受到教師和學生的廣泛認可，小組合作學習是指將學生按照一定的規則分組，然后以小組為單位針對給定的主題開展討論、思考和探索，小組合作學習可以使每個學生都參與到學習思考中，提高學習效率的同時培養學生的思考和合作能力，因此小組合作學習模式的構建對初中英語教學完善大有裨益。具體來說可以從以下幾個方面入手構建小組合作學習模式：

1. 運用科學方法對學生進行合理分組

對學生進行合理分組是小組合作學習模式構建的前提，也是小組合作學習效果的保證。當前初中生的英語水平參差不齊，同一班級中學生的英語基礎存在較大差異，如果在分組時不夠合理則直接影響到學習效果，小組合作學習也就喪失了意義，因此，教師在進行分組之前，首先要對學生的個人狀況進行全面了解，例如英語基礎、學習能力、性格特點、交際能力、組織能力、興趣愛好等，然后以此為依據進行小組劃分。學習小組的劃分要堅持小組內差異和小組間平衡的原則，即同一小組內的成員在英語成績、交際能力等劃分指標方面要有強有弱，強弱相互搭配，而不同小組之間的綜合水平要基本保持一致，只有這樣才能保證不同水平的學生都能得到有效鍛煉，便于不同小組間展開學習競賽，提高英語教學的公平性。

2. 對小組內成員依照能力科學分工

小組合作學習模式的目標是讓所有的學生都參與到學習中，充分發揮自己的才能，體現自身價值，這樣才能取得理想的教學效果。在學習小組中，每個學生的能力、性格和優勢各不相同，如果給他們展示自己才能的機會和平臺則可以大大激發學生學習興趣，參與小組學習的積極性也更高，教學質量得以提升，因此，對小組內成員進行科學分工至關重要。小組內學生的個人能力各不相同，每個小組依照成員能力確定組長、資料員、記錄員、發言人等，然后明確不同分工的具體職責，例如組長負責主持組織問題討論、把握任務完成進度等，資料員負責整理大家搜集的資料，記錄員負責記錄討論過程和結果等，發言人負責做最后的結論陳述，不同成員之間各司其職、相互配合，在完成學習任務的同時大大提升學生的團隊合作精神。

3. 科學選擇用于小組合作學習的內容

當前，小組合作學習模式在英語教學中的應用范圍不斷擴大，以至于出現了盲目過度使用的問題，反而影響了小組合作學習的效果。小組合作學習是一種科學的教學模式，對適用的教學內容有嚴格要求，只有選擇合適的教學內容開展小組合作學習才能取得良好效果，因此教師在構建小組合作學習模式時要科學選擇教學內容。首先，小組合作學習的目標是創造輕松和諧的學習環境，讓學生在自由的氛圍中學習和提升，因此小組合作學習的內容要具有趣味性和實用性，使學生愿意積極參與到小組討論和學習中;其次，小組合作學習的內容要難度適中，考慮到不同水平學生的接受和理解能力，保證每個學生都能參與到學習中;再次，教師可以選擇一些容易混淆的內容或開放性問題讓學生進行討論，在小組討論中加深對知識的理解。

4. 教師重視小組合作學習的指導評價

在小組合作學習模式中，教師不再是教學的主導者，而是教學的引領者，教師要及時調整自身角色定位，在小組合作學習中做好指導和評價工作。首先，教師要給予學生科學指導。很多學生對小組合作學習的流程方法了解不足，教師要引導他們進行科學的分組、分工、討論等，對于討論中遇到的問題及時協助解決，保證小組合作學習順利進行。另外，有的小組在討論中可能會出現偏離主題甚至聊天的現象，教師要進行及時地制止和糾正。其次，小組合作學習完成后，教師要給予學生科學評價，一方面要評價小組最終討論結果的科學性和合理性;另一方面要評價小組在討論過程中的表現，如是否積極思考發言、是否認真收集資料等，還可以請小組成員進行互評，保證評價結果全面客觀，不斷完善小組合作學習模式。

5. 結語

總之，小組合作學習模式是初中英語教學改革的重要嘗試，對提高教學質量和培養學生的思考、探索、合作能力大有裨益，因此教育者要重視小組合作學習模式的構建，不斷完善其各個環節，保證小組合作學習的順利開展，提升學生的綜合能力。

[1] 王士英. 小組合作學習在初中英語教學中的應用研究[J]. 校園英語， 2017（03）.

[2] 陸彩靈. 合作化教學模式在初中英語教學中的運用[J]. 桂林師范高等專科學校學報， 2015（04）.

[3] 李紅艷. 初中英語教學中合作學習方法初探[J]. 中學生英語， 2015（34）.

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣雙塔鎮初級中學）