詞塊教學法在高中英語 閱讀教學中的運用

虞萍

1. 運用詞塊激活文化意識

詞塊是指詞的搭配組合形成的一種形式 ，具有自然性、習慣性、重復性與共現性等特點。詞塊教學法的卑本質是體驗跨文化和構建認知圖式，背后集結了豐富的詞源文化。閱讀材料中的詞塊更是蘊含著豐富的文化含義，要求學習者理解文化含義，才能理解閱讀文本中的深層內蘊。而當下高中英語閱讀教學主要是先翻譯、分析特殊句式、理解文章內容，這樣的學習模式雖然能輕松應對考試，但是并沒有完全實現閱讀教學目標，學生未能理解文本中的文化。因此，教師在高中英語閱讀教學中可以以“詞塊”為結點，串聯閱讀材料中的文化線索。例如在教學《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Reading： Dying to be thin的閱讀材料過程中，文中說明加拿大一位明星為了變得更漂亮而減肥，并說明在她們國家是以“瘦”為美的，并問朋友是不是所在的國家是否一致。并在文章中出現了“Weight-loss”、“Weight-loss pills”、“Slimmer and slimmer”等相關詞語，教師可以從這些詞塊入手引導學生分析加拿大的審美取向與她們的文化有怎樣的聯系。學生會發現加拿大屬于移民大國，其文化豐富多彩……通過在高中英語閱讀教學過程中，教師以詞塊為節點，將閱讀文本中的文化串聯起來，將文化充分展現在學生面前。如此不僅有利于學生深入理解文章，提高教學質量;還能拓展學生視野，理解國外文化。

2. 巧用詞塊串聯語詞脈絡

詞塊教學語料的結構除了與文化背景知識相關外，還能將框架語義的語用材料充分呈現出來。文化背景是理解閱讀文本的基礎，而詞語是閱讀文本脈絡的核心內容，利用詞語梳理閱讀文本脈絡屬于閱讀基本功。在閱讀教學中合理應用詞塊教學法，能有效明確核心詞語，梳理文章脈絡。當下高中英語閱讀教學中，教師往往是按照“翻譯”引導學生理清脈絡，一定程度上能達到學習目的，但是卻過于死板，降低了學生學習的靈活性。因此，教師在高中英語閱讀教學中可以以“詞塊”為聯結點，串聯閱讀材料中的詞語，理清閱讀材料脈絡。例如在模塊二Unit 2： Wish you were here的閱讀文本“An adventure in Africa”的教學過程中，在分析文章脈絡之前，教師先引導學生找出一下“a few weeks travelling”、“leave London”、“in northern Africa”、“travel down the River Nile”、“to Tanzania”等詞塊，然后要求學生利用詞塊為結點，將閱讀文本的脈絡概括出來。通過在高中英語閱讀教學過程中，教師運用詞塊教學法，引導學生明確閱讀文本中的核心詞語，指導學生梳理文章脈絡。如此降低了閱讀理解的難度，提高學生學習質量。除此之外，避免了傳統過于死板的教學方法，讓學生養成良好的學習習慣。

3. 借用詞塊支撐語境邏輯

詞塊教學法的機理是“符號化”語法。詞塊屬于推測語義語境的窗口。高匯總英語閱讀教學中，語法教學難度大 ，要求學生具備較強的邏輯能力。為深入理解閱讀文本，需要學生精準把握其中的語法結構、明確框架形式以及記憶詞塊意義。換言之，掌握語法知識是正確理解閱讀文本的前提。詞塊固定是用法已經被嵌入語法中，有利于學生掌握語法技巧、語用規律，明確地理清閱讀文本中的語境邏輯，從而促進學生深入理解閱讀文本。因此，教師在高中英語閱讀教學中可以以“詞塊”為結點，串聯閱讀材料中的語境邏輯。以《牛津高中英語》模塊一Unit 1： School life in the UK閱讀材料中的詞匯處理為例。教師講解“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me”句子時，教師可把句子中的“Going to a British high school”提出來，提示為動名詞作主語，并以此為核心詞塊，支撐邏輯關系，讓學生發表去英語國留學的看法，表達出國留學的“得與失”。在高中英語閱讀教學過程中，教師要以詞塊的深層含義為支點，幫助學生理解語篇邏輯，由詞到句再到段，由詞義到句義再到語篇，一步一個腳印理解文本。如此，學生才能快速理解閱讀文本，并在閱讀過程中深化對詞塊的理解、內化和運用。

4. 結語

綜上所述，詞塊教學法屬于高中英語教學方法中的重要組成部分，其在高中英語閱讀教學中的作用不可取代。為進一步提高高中英語閱讀教學質量，教師需要深入研究詞塊教學法， 熟練掌握詞塊教學法的內容與特點，綜合教學內容、教學目標以及學生學習情況等合理運用，充分挖掘詞塊教學法在高中英語閱讀教學中的作用。當然，也只有將詞塊教學法和閱讀很好地融入起來，才能提高教學與學習質量，發展學生的綜合語言運用能力，最終提升學生的英語學科素養。

（作者單位：江蘇省溧陽中學）