初中英語閱讀教學水平的提高路徑探究

陳文娟

閱讀能力的培養是初中英語教學中重要的組成部分，也是影響學生英語學習水平的關鍵因素。然而當前很多學生的詞匯量小，不同的學生之間英語學習水平、學習能力也各不相同，所以閱讀教學步履維艱。為了提高初中英語閱讀教學的水平，教師需要擴大學生詞匯量，為閱讀積累詞匯;高度關注學生的個體差異，充分考慮學生的年齡特點與認知水平;開展合作模式，組織學生整體設計思維導圖;強化校本課程研發，提高閱讀教學水平;以讀促寫，打造讀寫結合的教學模式。

1. 擴大學生詞匯量，為閱讀積累詞匯

積沙成塔，集腋成裘。閱讀自然少不了一個個的詞匯，離不開扎實的詞匯量。但是當前學生詞匯量小，在閱讀時常常會感覺到困難。為此，教師必須要擴大學生的詞匯量，為閱讀積累豐富的詞匯。比如在Its raining的教學中，為了讓學生掌握更多的詞匯，教師可以向學生介紹有關的天氣詞匯以及與天氣有關的語法知識，而后在確保學生掌握基本的短語、語法之后便要求學生自主地閱讀教材內容，做到預習，并初步了解教材中內容，使其不再對新知識感到陌生。如此，學生了解了關于天氣的語法知識，掌握了更多的天氣文化知識，進而提升英語閱讀的興趣，閱讀也降低了難度。

2. 高度關注學生的個體差異，充分考慮學生的年齡特點與認知水平

基于語言學相關理論來看，閱讀教學活動并非僅僅滿足于讓學生通過此種活動實現對特定語言知識的習得以及對特定語言技能的掌握，更為重要的目的在于借助此種教學活動的持續開展，讓學生能夠實現對語言所承載的各類信息資源的獲取以及對語言所依附的特定文化背景的熟悉，進而幫助學生養成終身學習能力。從英語語言教學的角度來看，學生在語言天賦以及知識接受能力等方面存在著明顯的區別，而英語教師所應當做到的便是：要確保英語語言教學活動實現對每一個學生的覆蓋，從而讓其能夠高效地習得英語語言知識，并從中感受到英語語言知識增益所帶來的快樂和滿足感。有鑒于此，英語教師在組織學生進行閱讀學習時，首先便應當注重遴選同學生接受程度相匹配的閱讀素材，以便通過這些素材的應用，讓學生能夠由淺入深地專注于英語閱讀活動，并且這樣做亦能夠避免因閱讀素材難度過于艱深，而導致學生喪失了自信心，也避免了因閱讀素材過于簡單、平白，而造成學生形成了對英語語言知識學習產生輕視態度。在具體的閱讀教學活動當中，筆者考慮到班級學生在英語語言知識學習過程之中所表現出的個體差異性，有意識地采取了分層閱讀教學模式，也就是說，根據學生的實際學情，為其選擇了不同的閱讀素材，這些素材涵蓋了英語故事、名人傳記、自然風光等內容，以此保證了學生能夠在閱讀這些素材的過程之中保持著濃厚的興趣。而且借助這種分層閱讀教學活動的持續開展，不但讓學生增進了英語閱讀水平，也讓學生在閱讀的過程之中實現了對不同國家風土人情、自然風光、人文歷史的了解，極大地開拓了學生的視野，從而達成了素質教育的目的。

3. 開展合作模式，組織學生整體設計思維導圖

從教材體例來看，其閱讀理解部分是教學中的重中之重，而且隨著學生年級的增高，內容和難度也隨之增加和提高。有鑒于此，筆者在教學過程之中為了幫助學生化解閱讀理解的難度，便將思維導圖引入到英語課堂之中。具體的做法是：筆者將授課班級的學生搭配成幾個小組，要求每組學生要在組長的帶領下完成思維導圖，通過這種教學模式，使學生之間彼此掌握了分工協作的竅門，同時亦幫助其降低了對英文素材的閱讀理解難度。如在講解九年級第三單元《We are trying to save the earth》一課時，筆者便要求學生以小組為單位共同完成“grasp the topic”的閱讀任務，每個組均要找出文中每一自然段的關鍵詞與中心句，并以此為支點勾勒出思維導圖。借助這一方式，各組學生均實現了對這篇英文文章的較好理解。

4. 強化校本課程研發，提高閱讀教學水平

如今，僅靠教材中的英語教學，是不足以大幅度提升學生英語閱讀水平的。如果有條件，學校還應該進行校本資源的開發，根據當前本校學生的學習情況和知識結構，根據不同年級的不同學習水平，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，同時也應該在互聯網上搜集更多適合初中學生、符合他們閱讀興趣的閱讀材料和閱讀資源，比如有關影視劇、旅游勝地、國外文化等的英語閱讀資料，這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

5. 以讀促寫，打造讀寫結合的教學模式

英語教師要意識到英文閱讀同英文寫作之間的內在關聯，即閱讀為語言輸入過程，寫作為語言輸出過程，這兩個過程是不可分割的。因此，筆者在教學中致力于打造英文閱讀同英文寫作結合的教學模式，組織學生對所閱讀的文章素材進行仿寫練習，從而提升了學生的閱讀能力和寫作水平。

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（作者單位：江西省石城縣實驗學校）