解析高中生書面表達中語篇意識的培養

嚴愛玲

高中英語新課標和高考考試大綱對于高中生英語書面表達能力提出了全新要求，明確指出寫作應當具備條理性、流暢性、多樣性和準確性等六大特征，其中，條理性要求與語篇意識中詞匯銜接存在緊密聯系，流暢性要求與語篇意識中行文流暢息息相關，多樣性要求與語篇意識中句式結構多變一脈相連，這證明了在書面表達中培養學生語篇意識具有重要的促進作用。在書面表達中，并不是一味地堆積詞匯，而是通過上下銜接、前后連貫、脈脈相通等手段將詞匯、句子、段落形成具有邏輯關系的有機整體，如此可以培養學生邏輯思維能力，促使學生逐漸養成語篇意識，增強書面表達能力。

1. 在高中英語書面表達中運用語篇意識的意義

語篇（discourse），是一個學術概念，學術界對于語篇這個概念有很多定義。其中，系統功能語言學派的領導者Halliday 認為，語篇是一個統一的語言段落，與其形式（寫作或者口語）、長短無關。這種說法得到了廣泛認同。黃國文認為，語篇是一系列連續的話語組成的語言整體。這種觀念更為注重語篇的連續性和整體性。而在高中英語書面表達中，培養學生語篇意識，需要遵循書面表達的邏輯性、嚴謹性和整體性等特征。因此，筆者認為，英語書面表達中的語篇意識，是一種具有嚴密邏輯性的語言整體意識。

在高中英語書面表達中，培養學生語篇意識，需要教師帶領學生研究語句之間的上下關系，段落之間的邏輯關系和行文之間的流暢性。筆者發現，很多高中生在書面表達中，雖然擁有了扎實的語法、詞匯知識，遣詞造句方面也不存在任何問題，但是如果把他們表達的句子串聯成作文時，文章整體結構就會顯得混亂無章，出現了語意不連貫的問題。比如，一些學生在銜接、連貫之處，沒有突出連接詞的作用，或者混亂使用了銜接詞。比如，一個學生如此寫到：Most workers have a good income， and they look very happy.乍一看，這種表達沒有任何問題，但是仔細分析，就會發現學生用錯了關系詞，句子中，如果運用so代替and，將會取得不一樣的效果。因此，培養學生語篇意識，引導學生更好銜接句子結構，對于提升學生書面表達能力來說大有裨益。

2. 培養學生書面表達語篇意識的理論應用

在高中英語書面表達教學中，教師需要將語篇分析理論融入到教學中，在教學中引導學生掌握常用的銜接方式。

以詞匯銜接而言，最關鍵的就是上下文之間的相互搭配，即詞語之間的相互照應。比如，在書面表達中，需要搭配上下文的人稱用語，如I/you/we//he/she/it/they等。在書面表達中，筆者發現，很多學生都存在上下文人稱不一致問題。比如，一個學生在前文提到“most of us feel...”，但是后文卻說“if you...”，或者是前文提到“we should...”，接下來卻說“you must...”，學生忽視了上下文之間的一致性，致使寫作中常常出現人稱混亂問題。因此，教師有必要引導學生掌握各類人稱代詞之間的上下文搭配。如果在書面表達中稍加留意，就會取得良好效果，進而提升學生書面表達能力。

在英語書面表達中，語篇的關系詞具有重要作用。比如，在“My view on students using mobile phones”寫作訓練中，一個學生是這樣表達的：High-tech communication machines are needed for students to achieve more news all around the world， especially for the ones who live in school.If you feel tired， you can listen to music， play games， listen to radio programs。這篇文章最大的問題就是上下文銜接問題，開頭說學生需要手機來獲得更多世界各地的新聞，接著說如果你覺得累了，可以（用手機）聽音樂、玩游戲、聽廣播節目，兩者之間是并列關系，而不是上下銜接關系。同時，第二句話指明了手機的優勢，但是，卻缺乏了using a mobile phone這樣的主語，使得書面表達偏離了文章主題。成功運用邏輯關系詞，不但顯示了學生的語法功底，也反映了學生的語篇意識，因此，為了更好提升學生書面表達能力，引導學生透徹掌握邏輯關系詞顯得尤為緊要。

3. 培養高中生書面表達中語篇意識的策略

3.1在書面表達之前做好準備

在高中英語書面表達訓練中，學生寫作之前，教師不能簡單提供題目和作文要求，而是應當利用一些時間讓學生進行充分的思考。高中英語新課標明確指出，在書面表達訓練之前，教師要激發學生的寫作興趣和熱情，并引導學生明確寫作目的，做好語言準備，列出寫作提綱，如此就可以減少學生寫作中的障礙，提升學生寫作的信心和熱情。

教師應當引導學生做好審題工作。所謂審題，就是閱讀寫作題目和給定信息，審題是進行書面表達的第一步。當給出題目信息之后，教師應當引導學生仔細審題，確定體裁、主體時態、人稱代詞、內容要點等內容，并列出寫作提綱。按照寫作要求，列出文章的結構和段落層次，選好起始句，并做好起始句和結尾句之間的首尾呼應。

為了培養學生寫作中的語篇意識，筆者特意為學生設計了專門的書面表達訓練手冊。下面以“How to protect the environment”為例來說明該手冊的用法。題目給定信息如下：眾所周知，環境與每個人息息相關，請以How to protect the environment為題寫一篇英語作文，并談論你的觀念。要求：①聯系實際進行客觀分析，寫出現在存在的環境問題，如氣候變暖、垃圾隨處可見、水污染空氣污染嚴重;②治理措施：提高人們的環保意識（awareness）、制定環保法律;③寫出你的建議（至少兩條）;④120詞左右。訓練手冊的左邊頁內容如下：

依托這個表格，結合寫作要求，教師引導學生進行寫前準備：①The topic sentence of each part： 第一段Our environment has been damaged seriously in recent years;第二段Immediate measures should be taken to solve these increasingly serious problems;第三段Personally， I have two suggestions to offer. ②The to-be-used linking words： first， then， whats more， finally; for one thing， for another ... ③The to-be-used expressions and sentence structures： climate warming、garbage、water pollution、air pollution、do ones best、stop pollution、take measures、raise people's awareness of environmental protection、make laws about environmental protection...;Dont? get into the habit of...;The faster we take action， the more distinct effects are...;As we all know， the environmental is...根據這些準備，學生基本上初步完成了寫作前的準備，掌握了審題信息和句型結構，如此就為學生書面表達奠定了基礎。開始使用這個手冊時學生覺得浪費時間，但是堅持一個學期下來，學生反映考試時寫作更從容了。平時練習的繁瑣就是為了高考考場上的那份從容和自信。最關鍵的是，我們教會了學生如何去進行寫前思考。

3.2在書面表達過程中謀篇布局

當學生完成了語言準備活動之后，就可以帶領學生開展書面表達。教師應當要求學生盡量將準備好的詞匯和句型運用到文章中，形成句子和語篇，力求實現統一和邏輯連貫。寫作的謀篇布局，主要體現在作文的內容和整體層次結構上。

謀篇布局過程中，需要在句與句之間進行巧妙地潤色，使內容更加具有豐富性。為了使文章更加出彩，可以在確保正確的前提下，恰當運用一些復雜句，讓句式結構更加富于變化。比如，可以使用What I want to stress is that...等主語從句，或者As we all know， ...等定語從句，使文章更加具有亮點。

在訓練手冊的左邊頁留有學生的展示空間：

3.3在完成書面表達之后進行修改

當完成書面表達之后，應當進行查漏補缺， 其目的就是減少寫作中出現的錯誤，從而進一步優化作文質量。筆者通常采取面批和教師指導下的學生互批兩種方式。指導學生互批的過程如下：

首先，檢查文章是否包含了所有給定信息。比如，在How to protect the environment寫作訓練中，引導學生問一問自己：是否提及了氣候變暖、垃圾隨處可見、水污染、空氣污染？是否提及了提高人們意識和制定法律？是否提出了兩條以上的意見？是否達到了120詞？通過一系列問題，引導學生更好開展寫后補償。

其次，引導學生檢查文章結構及語言錯誤。文章結構方面可以從是否有主題句？是否使用銜接詞？銜接詞運用是否得當？等方面進行判斷;語言錯誤則可以從單詞拼寫、時態、人稱、語態、主謂一致、從句、單復數、大小寫等多個方面，進行查漏補缺。

最后，要求學生找出同學作文中的至少兩個亮點。這一步的目的是教育學生學會欣賞他人，在學習上始終抱著謙虛謹慎的態度。而對于其他同學而言，同伴的認可無疑給予自己很大的信心。學生在進行有效互批的過程中切身體會到了老師在給分過程中的思考，從另一個角度來看待書面表達，這有助于學生寫作能力的提高。

最后在訓練手冊的右邊頁留有學生謄寫范文的空間，其結構如下：

4. 結束語

總之，在高中英語書面表達教學中，培養學生語篇意識，可以進一步提升學生寫作質量。作為一線教師，我們應當有意識地增強學生語篇意識，引導學生從整體上把握文章的層次結構、寫作提綱和寫作脈絡，并通過有針對性的訓練引導學生更好地掌握邏輯關系詞，讓學生進行系統的查漏補缺，從而幫助學生寫出一篇邏輯性較強的文章，使學生的文章更加順暢、自然。

（作者單位：江蘇省南京市大廠高級中學）