新課標下 初高中英語銜接之探究

郭其安

隨著高中英語新課程改革的深入和發展，許多新的教育教學理念猶如雨后春筍般成長，呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的繁榮景象。然而，影響初、高中英語銜接的“瓶頸”依然存在，亟待解決。為此，在深入分析導致銜接不暢的原因后，提出了相應的對策，以促使高一新生盡早踏上學習英語的“快車道”。

1. 導致初、高中英語銜接不暢的原因

1.1初、高中教學方法、學習方法的不同

初中英語教師側重對知識采取“多講多練”、“反復操練”的灌鴨式教學方法，對學生采取“保姆式”、“拐杖式”的領教學習方法。而高中教師則側重對知識采取“精講少講”、“點撥啟發”的教學方法，加之其“全英”授課方式，便導致學生對教師所講的內容不知所云，從而產生了“談英語色變”的畏懼、受挫心理。致使學生輸在了高中英語學習的起跑線上。

1.2初、高中教材跨度大，能力要求高

初中試題側重考察課本中的基礎知識，對知識的考察又往往是顯性的，淺層的。而高中試題僅以課本上的知識為載體，考察的大量知識卻在課外，且呈現多元化考察方式，同時，在高考“指揮棒”的指引下，部分教師在教學中往往“帶著高考腳鐐跳舞”，以高考要求落實知識教學，盲目拓展，加深難度。這無疑是急功近利，拔苗助長。

2. 初、高中英語有效銜接的對策

2.1培養興趣;樹立信心

（1） 培養學習英語興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的“催化劑”。學高為師，身正為范。教師要加強自身師德修養，樹立良好形象。同時，教師要優化教學設計，創設逼真課堂情境，要充分利用逼真的英語課堂情境激發學生學習英語的興趣，古代文學家劉勰說過：“情以物遷，辭以情發”，說的就是情景激發興趣。

（2） 堅定學好英語信心

自信是成功的第一秘訣，學者需先立志，無志則不能學。

教師要善于觀察學生的一言一行，爭做他們推心置腹的朋友，教師要讓學生認識到“學習猶如逆水行舟，不進則退”。要時常鼓勵他們有“窮且益堅，不墜青云之志”之豪氣，要有“明知山有虎，偏向虎山行”之拗勁，要讓他們從心底里發出“Try try， Never say die！”

2.2教師教學策略的改善

教學策略是教師在教學過程中，為達到一定的教學目標，而采取的一系列相對系統的行為，是教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式、方法與靈活處理的過程。

（1）教師教學觀念、方法的更新

樹立正確的教學觀念是新課程改革的基本要求。首先，教師要從知識的傳授者向學生學習的組織者轉變，要成為組織學生學習的指導者、民進者和合作者。其次，教師要轉變教學方法。“授之以漁，而非魚”。在教學中，教師可以適時地綜合運用這些教學方法，如：啟發式教學，合作探究式學習，任務型教學法等等，以此讓學生靈活掌握英語知識。

（2） “活”用課堂教學

課堂是教育教學的主陣地，是學生、教師與教材之間多重、開放和動態的對話、交流的過程，是隨時都有可能發現的美麗的圖景，是師生間的“即席創造”，是一種無法預約的美麗。降低試題難度，活用“全英”授課。教師在設計英語試題時，使試題的設置呈現梯級，先易后難，以使不同的學生都有發揮的余地。同時，針對新生英語基礎參差不齊的現象，教師應采取漸進式的全英授課方式，以使不同的學生對全英授課有逐漸接受的過程。

2.3轉變學生學習觀念，培養良好學習習慣

觀念是行動的先導。英語教師要讓學生養成具有“自主學習”的主動學習方法，讓他們充分發揮自身潛能，利用各種教學資源，以豐富和拓展學習英語的渠道。同時，也要幫助學生養成如下良好學習習慣：

（1）課前預習，單元總結的習慣。課前預習，主要是指使用工具書自主學習的習慣。工具書是“自學的好幫手”，如《朗文英漢雙解詞典》、《薄冰語法》等。還要讓學生養成單元總結，整理錯題筆記的習慣。學生在每個單元之后，都要自覺地、有目地總結知識要點，解題技巧，以使所學知識網絡化、系統化、體系化。

（2）培養聽、說、讀、寫的良好習慣。聽：常聽才能耳熟，教師要讓學生明白“聽的目的并不在于能聽懂多少，而在于聽本身”。說：先要讓學生讀準音際，“磨刀不誤砍柴工”，讀準音標是脫口漂亮英語的關鍵。讀：讓學生養成泛讀和精讀的習慣，特別是養成朗讀和靜讀的習慣。朗讀和靜讀猶如“車之兩輪”，“鳥之雙翼”，正如一首小詩所言：“朗讀成可貴，默讀價更高。若為質量故，兩者皆不拋”。寫：要讓學生養成重視寫作基本功的習慣，如注重字母的書寫規范、清楚、美觀、大小寫等。還要養成寫英語日記的習慣、在現實生活中尋找題材，做到詞不離句，句不離篇，貴在堅持。

3. 結論

良好的開端是成功的一半。只要我們堅持以學生的學習為主體，以培養學生綜合運用英語的能力為目標，積極進取，勇于探索，給學生架起一座使初、高中英語得以有效銜接的橋梁，就定能使學生的英語學習得到突飛猛進的發展，就定能為學生的全面發展和終身發展奠定扎實的基礎。

（作者單位：山東省濟南市萊蕪第一中學）