基于英語核心素養的初中英語教學策略

劉旭

核心素養這一概念彰顯著鮮明的時代特征，預示著中國教育發展的新機遇。所以，在初中英語教學實踐中，我們需要始終以社會主義核心價值體系為立足點，把握好立德樹人的目標方向，掌握初中英語核心素養的具體內容，努力提高英語教學的有效性。而本文以此為根本目標，結合自身多年來的初中英語教學經驗，就如何基于初中英語核心素養做好初中英語教學實踐工作給出了幾點參考策略。

自從新課程改革以來，初中英語教學取得的成效是毋庸置疑的，學生的基本語言知識和語言技能都有了不同程度的提升，但整體的教學效果與理想效果還是存在一定差距的，很多初中英語教師還是過分關注學生的考試成績，一些初中英語教師的教案還是模式化、套路化、形式化嚴重，一些初中英語教師的教學方式仍舊是講授式為主……所以，基于初中英語核心素養的具體要求，研究出更多行之有效的提高初中英語教學效果的策略顯得尤為迫切和重要。

1. 創設情境，營造氛圍，鍛煉學生的英語思維

英語思維作為初中英語核心素養的具體內容之一，主要是為了讓學生能夠深入地思考英語學科的問題，掌握語言現象的本質和規律，能夠根據自己學習英語的思路對所學的內容加以整理和歸納，善于發現學習英語的規律，并且能夠獨立的思考，并且能夠用新的思路去學習更多的英語知識，解決更多的英語問題。而情境的創設，能夠讓學生有身臨其境的感覺，能夠充分地刺激學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，能夠讓學生在特定的氛圍中更加集中精力的思考和學習，有助于鍛煉和培養學生的英語思維。

例如，我在教學“Will people have robots？”這一內容時，就利用多媒體給學生創設了一個未來空間的情境，畫面中有很多智能的設備，機器人幫助人們打掃屋子、與人溝通、買東西等，配合輕松的音樂背景，學生們仿佛置身于未來空間，此時，我導入主題，并讓學生一起來探究“Do you want a robot of yourself？” “What do you want robots to do for you？”...這樣一來，在問題探究的過程中，不僅培養了學生學習英語的思維，而且讓學生掌握了一些生詞，對一般將來時這個語態也有了更深入的了解。

2. 組織活動，分析文化，發展學生的文化品格

文化品格作為初中英語核心素養中必不可少的一部分，其重要性不言而喻。在英語教學實踐的過程中，有意識地融入文化的內容，通過英語文化教學的引導，讓學生加深對外國文化的理解，并對祖國的優秀文化加以有效的傳播，不僅能夠夯實學生的知識體系，豐富學生的學習體驗，而且還能夠在潛移默化的過程中幫助學生塑造更為正確、積極的情感態度價值觀。而活動的組織，就是讓學生更主動地參與到英語文化知識的探索和感受中去，能夠達到在潛移默化過程中提高和發展學生文化品格的目標。

例如，我在教學“Can you come to my party？”這一內容時，就利用圖文結合的形式給學生展示了中西方初中生在開展聚會時的異同點，并讓學生從這些異同點著手來分析中西方文化的差異，在分析的過程中，學生不僅對“Can you come to my party？”這一主題中的單詞、句式、表達的內容有基本的了解，更重要的是能夠明確中西方的一些文化差異，達到了不錯的學習效果。

3. 小組合作，探究問題，提高學生的學習能力

當今社會要求每一位公民都具有終身學習的素養，所以，在初中英語教學中注重學生學習能力的培養不僅是核心素養的重要內容之一，更是為學生實現終身學習，取得更好的學習效果做鋪墊。而初中英語學習能力在聽、說、讀、寫各個方面都有更具體的要求，而且隨著年級的增加，對學生學習能力的要求也會越來越高。而小組合作教學模式的融入就是給予學生更多自主學習、探索和實踐的機會，能夠在鍛煉的過程中，使得學生的學習能力得到更有效的提高，因此，需要將其落到實處。

例如，我在教學“What are you doing for vacation？”這一內容時，就按照“組間同質、組內異質”的分組原則將學生分成幾個學習小組，之后，給學生們布置了一個任務，即用PPT的形式展示一下你們小組成員的假期都干了寫什么，在制作PPT的過程中，小組成員為了更全面的展示自己的假期，當然會自主地學習一些新的單詞、新的句式，這樣的合作，不僅提高了學生的學習能力，而且合作能力也得到了有效的提升，可謂是一舉兩得。

總的來說，初中英語核心素養包括英語思維、文化品格、學習能力、語言能力四個基本方面，每個方面還涵蓋很多更具體的內容。明確初中英語核心素養的內容，從多方面著手，研究出更多行之有效的策略，是時代賦予我們一線初中英語教師神圣而艱巨的使命，我們必須將其落到實處。而本文所提出的創設情境，組織活動，小組合作三個策略不夠具體和全面，在日后的教學經驗總結和理論知識學習中我還會繼續研究和探索此問題。

（作者單位：山東省濱州市濱城區第四中學）