運用多元智能，提升小學生英語核心素養

趙青

小學英語教學，屬于基礎教育，重在激發學生學習語言的興趣，培養學生會聽敢說英語的習慣。但是我們的課堂教學習慣性把知識方面的能力作為核心智能來培養，忽視了人的智能是多元化的。把各種智能有機地應用到我們的英語課堂，不僅有利于語言的學習，同時還提升了小學生的英語核心素養。

1. 多說多讀—語言智能的應用

小學基礎教育階段的英語教學任務，主要是激發興趣，培養習慣，幫助學生樹立自信心，總結出有效的學習方法。這樣有助于主動學習，善于合作，善于交流，提高綜合運用能力。現在的小學英語教學，已經不再局限于會讀幾個單詞和句型，而是通過各種活動來引導學生主動地參與到課堂學習中，在輕松、愉悅的學習氛圍中培養學生各方面的能力。尤其是說和讀的能力，是英語教學的重中之重。如果學生敢于說英語，言語智能就提高了一半。小學生好奇、多動，注意力不集中，如果單憑教師的范讀或者領讀，根本無法有效地完成教學任務。只有和活動、游戲有機結合，才能調動他們“說”和“讀”的興趣，從而提高表達能力。如人教版小學英語每一單元都設計了幾個學習板塊“Lets take”， “Lets do”， “Lets play”，如果只是學習其中的單詞或者句子，學生只能是被動的學習。但是如果引導學生“進入”真實的語境中，讓他們自己說，一起邊說邊跳或者邊跳邊唱，“Go to the library. Read a book .” “Go to the teachers office. Say hello”那就是主動學習了?；蛘咦屗麄兊脚_前“ask”或者“answer”，只要學生主動去說和做，我們的教學就成功了一大半。通過引導學生參與各種課堂活動，鼓勵他們多說多讀，不僅調動了學習積極性，還發展了言語智能。

2. 歸納分類—數學智能的應用

傳統意義上，大家認為，英語是語言學習，培養的是言語表達能力，數學的特點是培養邏輯思維能力。如果這樣想，那就有點片面了，其實我們的教育活動，不是“單打獨斗”，而是互相融合，互相滲入。英語新課標也指出：小學英語教學，教師不僅要教會學生表達的技能，同時還要引導學生運用觀察、發現、歸納的方法，來幫助學生學習語言知識。如，學生學習英語最怕的就是背單詞，那么多單詞只不過是二十六個字母的組合，卻讓學生死記硬背仍不奏效，苦不堪言。英語雖然是字母語言，但它也有自己的識記規律。學生之所以記不住，主要是沒有掌握單詞的識記規律，于是我就將數學中的觀察和歸納分類的方法運用其中，引導他們去觀察，去歸納分類。有些單詞按照發音來識記，比如“head”和“hand”， “bed”和“bad”等單詞發音相近，就先區別發音不同，然后記憶;有的按照性質歸類，如文具類：book， pen， ruler， pen等;食物類：noodles， soup， meat;分類來識記，不僅快捷，而且識記效果相當高。

3. 藝術展演—運動智能的應用

小學生好奇心較強，又好動，一節課不會從頭到尾認認真真跟你讀單詞，讀句型，他們需要教師變換教學方法，才能調動學習積極性。如果長期在一種環境，一張模式下學習，會降低他們對學習的興趣，有的甚至產生厭煩情緒。我就結合他們的這一特點，將運動智能融入其中，設計靈活多樣的課堂活動，讓他們在活動中鞏固所學知識，這樣效果更明顯。因為人的身體機能具有協調、平衡、靈活性等特點，同時也是一種表達思想的能力。有時候，無法用語言表達的情感，就可以用一些動作來完成。例如，在教學人教版四年級下冊“Shopping”一課時，就讓他們上臺表演，通過動作和語言的配合來完成教學任務?！癓ets do”這個環節每一課都有，在教學“sing（唱歌）”， “dance（跳舞）”， “play（玩）”等與動作相關的單詞或者句型時，就把內容編成舞蹈或韻律操來一邊說做動作，一邊說英語。這樣的課堂模式，既鍛煉了學生的語言表達能力，又鍛煉了學生的肢體協調能力。讓學生在“動中學”“學中動”，互相融合，共同提高。

4. 情景表演—交流智能的應用

英語是一門語言類學科，學習英語就是為了交流和表達。人際交流智能，就是我們對他人的說活、表情、手勢動作的感悟程度及自己觀察、體驗他人的情緒而做出適當反應的能力。由于我們的學生缺乏氛圍濃厚的語言交流環境，所以課堂上學到的知識無法應用和鞏固，只能是會做題的“啞巴英語”。學習英語也失去了它本來的意義。要想讓英語充分發揮他的人際交往作用，就必須創設適合學生表達的語言環境，讓學生在真正的交流中掌握語言的表達方式，從而敢說英語，會說英語，培養良好的交往能力。例如，在教學人教版五年級上冊的“What would you like？”這一單元時，就創設一個餐廳的場景，讓學生分別扮演不同的角色，用英語表達和交流?！癢hats your favorite food？”， “The sandwich is delicious.”通過這種情景表演，孩子們知道了在餐廳就餐時如何與人交往，怎樣尊重對方，怎樣獲取別人的尊重，這樣既練習了課堂教學內容，又有意識地開發了孩子們的這種智能，有助于孩子們的人際交往能力和英語核心素養的培養。

所以，通過長期的嘗試和實踐，我感到將多元智能理論合理運用到小學英語教學中，孩子們學習英語的興趣濃厚了，各種能力也得到了發展。更重要的是提高了英語學科的核心素養，促使學生對自己充滿信心，成為具有綜合素養的人才。

（注：本文系甘肅省教育科學"十三五"教育科學規劃課題《基于“多元智能”理論的小學英語課堂核心素養培養實踐研究》成果，課題立項號：GS[2018]GHB1886）

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮中心學校）