初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

肖曉芳

英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容與其它的學(xué)科不同，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，考察的是語(yǔ)言的應(yīng)用及理解等方面的能力，本文對(duì)于核心素養(yǎng)的相關(guān)概念作了詳細(xì)的介紹，并對(duì)于如何將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合提出了幾個(gè)建議。

1. 核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，除了要對(duì)他們的英語(yǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)技能有所了解，以及在未來(lái)，他們可以用英語(yǔ)可以從事什么樣的職業(yè)，可以有哪些用途需要讓學(xué)生明確，還要對(duì)初中生在學(xué)習(xí)中可以形成什么樣的品格及能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文在國(guó)內(nèi)外的關(guān)于核心素養(yǎng)方面的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，將英語(yǔ)的核心素養(yǎng)可以分為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

1.1語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要是指初中生可以在社會(huì)的交流中使用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流，即可以理解與表達(dá)兩個(gè)方面，語(yǔ)言能力也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)最為重要的一部分。包含了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的運(yùn)用技能，而這其中也包含了對(duì)于英語(yǔ)的理解能力以及實(shí)際的運(yùn)用能力。

1.2文化品格

文化品格方面主要是指初中生可以對(duì)文化現(xiàn)象以及情感和價(jià)值觀方面認(rèn)知。除此之外，還包括對(duì)傳統(tǒng)文化及當(dāng)前的社會(huì)文化的評(píng)價(jià)及領(lǐng)會(huì)，可以通過(guò)各種文化的理解與思考形成自己的文化態(tài)度，文化鑒別以及文化認(rèn)同等。所以說(shuō)，文化品格超越了傳統(tǒng)的跨文化意識(shí)及能力。

1.3思維品格

所謂思維品格，與正常我們所理解的思維能力并不一樣，與語(yǔ)言能力中所說(shuō)的理解與表達(dá)方面也不相同，它指的是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的思維。比如，初中生的思維品格可以進(jìn)行英語(yǔ)的外延，與世界相關(guān)聯(lián)，根據(jù)事物的特征，形成新的英語(yǔ)概念，對(duì)世界的認(rèn)知也進(jìn)一步加強(qiáng)，讓初中生能夠從不同角度去思考。

2. 如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建議?

2.1在教學(xué)中將英語(yǔ)閱讀進(jìn)行合理的安排以達(dá)到最好的效果

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)初中生的實(shí)際情況加以觀察，增加課堂上的互動(dòng)，提高課堂氣氛，而這個(gè)互動(dòng)一定是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，這樣的過(guò)程中會(huì)讓初中生將英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際，培養(yǎng)初中生的實(shí)際應(yīng)用能力，在選擇閱讀的教材時(shí)，也要對(duì)初中生的情況進(jìn)行分析，對(duì)于英語(yǔ)掌握程度并不太好的學(xué)生，可以選擇相對(duì)閱讀比較容易的閱讀材料，教材內(nèi)容比較難的話會(huì)導(dǎo)致部分英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，會(huì)讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心，不再有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在閱讀正在進(jìn)行時(shí)，教師要讓學(xué)生邊讀邊進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中可以讓初中生的學(xué)習(xí)與理解及思考等方面的能力得到提升，通過(guò)設(shè)置一些適合學(xué)習(xí)場(chǎng)景的問(wèn)題，讓初中生聯(lián)系閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣初中生可以更好地理解閱讀的材料，同時(shí)讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)。而且對(duì)于閱讀材料的選擇盡量的可以選擇與學(xué)生的日常生活相似或者是貼近生活的，這樣更容易引發(fā)初中生的共鳴，也容易讓他們理解閱讀材料，提升核心素養(yǎng)。

2.2教學(xué)方式根據(jù)初中生情況進(jìn)行調(diào)整

每個(gè)初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不盡相同，所以如果在教學(xué)時(shí)使用的是同樣難度的閱讀材料，會(huì)讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好的初中生覺(jué)得容易，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)感覺(jué)到非常困難，所以在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及他們的性格等方面的因素對(duì)初中生進(jìn)行分組，正常建議可以分為三個(gè)層次，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，一般和較差的三個(gè)小組，分別給他們提供不同的閱讀材料。這樣也有助于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，都愿意往優(yōu)秀組去努力。而對(duì)于不同小組所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的方向也要有其側(cè)重點(diǎn)，比如英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的小組，主要是對(duì)于他們進(jìn)行閱讀技巧方面的培養(yǎng)，而對(duì)于基礎(chǔ)一般的初中生，應(yīng)該著重對(duì)于閱讀理解能力的培養(yǎng)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的初中生來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓他們提升熱情去學(xué)習(xí)。

根據(jù)這樣的分層次進(jìn)行教學(xué)，可以有針對(duì)性地從易入難，讓初中生有一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)英語(yǔ)在一步一步的提高時(shí)，初中生便會(huì)更加有興趣與學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)樽约嚎梢钥吹阶约旱某砷L(zhǎng)，讓他們形成好的文化品格及思維品格，讓他們可以挑戰(zhàn)困難不退縮。利用這樣的方法，讓全員都能參與學(xué)習(xí)，而且有互動(dòng)有學(xué)習(xí)熱情。課堂氣氛也會(huì)比較活躍，這對(duì)于培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)有非常大的幫助。

? ? 3. 總結(jié)

綜上所述，初中的英語(yǔ)閱讀雖然我們已經(jīng)有一些可以提高的方法，但還是需要教師不斷地對(duì)初中生加強(qiáng)關(guān)注，根據(jù)初中生的情況去制定合理的閱讀教學(xué)方法，不斷去改革，找出最為合適初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的方法，以此對(duì)初中生的語(yǔ)言及學(xué)習(xí)、文化品格等方面的素養(yǎng)得到有效的提高。英語(yǔ)閱讀在培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的作用非常突出，所以教師要運(yùn)用好英語(yǔ)閱讀，不斷地培養(yǎng)初中生各方面的能力。

[1] 李霞. 基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課課堂實(shí)例研究[J]. 學(xué)苑教育， 2018（20）.

[2] 王敏. 初中生英語(yǔ)閱讀課深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 廣西師范大學(xué)， 2018.

（作者單位：江蘇省泰州市興化市顧莊學(xué)校）