新課標下高中英語閱讀教學策略初探

何祥國

高中英語新課程理念下的課程性質是發展英語學科核心素養，為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎《普通高中英語課程標準（2017年版）》。有效的高中英語閱讀教學不僅可以幫助學生從閱讀材料中獲取信息，還可以更好地幫助學生通過閱讀來認識世界、拓寬知識、增長見識，發展思維，培育文化意識，從而獲得審美體驗。本文結合2018年高考英語全國卷II對英語閱讀教學作一些探討。

綜觀新課程標準，高中英語閱讀教學的主要目標是培養學生的以下技能：確認語篇的題材和體裁，并以此指導學生的閱讀;把握語篇主體、主旨，并在此基礎上理解主要意思;根據語體、語境（及上下文）、構詞法猜測陌生語詞的詞義;了解語篇的基本結構，并確認信息的基本層次;理解語篇的主要信息點，并確認它們之間的邏輯關系;探索貫穿整個語篇的邏輯線索; 區分語篇中的事實（facts）與看法（ideas）;辨別語篇中涉及到的敘事、評議、判斷、想象、推測、反諷、幽默、歸納、分析、結論等表義功能; 獲取語言知識，支持口語表達和書面表達。

1. 精選英語閱讀材料

閱讀教學是語言學科教學不可或缺的重要組成部分，也是培育文化意識的重要載體。那么，選取適合不同學段學生的閱讀材料是實施閱讀教學以達成閱讀教學目標的關鍵所在，合適的閱讀材料更能激發學生喜好閱讀的內生動力與興趣。所以，我們在選取閱讀材料時，不僅要考慮材料文體的多樣性，更要注重選取“語言地道且主題意義還要積極向上”、適合學生不同發展階段且感興趣的閱讀材料，還得注重選取學科間相互滲透與交叉甚至是跨學科的閱讀材料。只有這樣，才能不斷激發學生的閱讀動機，引發學生的思維活動，從而真正實現培養英語學科核心素養的目標。

以2018年高考英語全國卷II中的幾篇文章為例，從文體上來看，既有議論文、記敘文、說明文還有新聞報道等;從學科領域而言，這幾篇文章涉獵有生物學、社會學、營養學、運動與健康等;從主題意義來看，這幾篇文章都具有很強的教育意義和指導性。如：Summer Activities這篇的主旨是孩子與父母一起選擇兩項自己想做的活動;閱讀理解D篇的大意是講Small Talk 對于Connect with others 的重要性;閱讀理解第二節那篇文章也主要談了Benefits to exercising等等。這些閱讀材料，不僅內容貼近學生生活實際，而且語句有利于培養學生的語言學習能力。

2. 在閱讀教學中滲透育人價值

英語不僅是語言學科，更是文化學科，我們在精選閱讀材料的基礎上，還要注重提煉閱讀材料中的人文“養分”，充分利用閱讀材料在培養學生英語語言運用能力的同時，還得因勢利導地“陶冶學生情操”、“凈化學生心靈”、“引領學生的價值觀”、“培養學生的家國情懷”及“提升學生的文化自信”，在英語閱讀教學中潛移默化地去踐行“立德樹人”根本任務。

完形填空第二節的那篇文章為例，我們在解讀分析The government encourages farmers to grow corn instead of rice to improve （improve） water quality的緣由時，不僅僅是decrease pollution in the countrys major lakes and reservoirs and make drinking water safer for people，更為重要的是通過減少碳排放（decrease emission of? carbon dioxide. ）來保護土壤，從而上升到“環境保護”（protect our environment）的國家戰略。完形填空第一節素材也是通過父子別離13年后巧遇時發生的事件進行知情融合來培養學生的情感態度。尤其是文末通過“I just want to say thank you，” he said. “You saved my life！”I still cant believe what a coincidence it was. Im just so glad I was there n time to help my son.得到了情感的升華。這些材料都能深挖并拓展其育人價值。

3. 注重閱讀方法的指導

如果我們把閱讀方法分為日常生活閱讀和應試閱讀兩個層面的話，基于討論主題的限制，我們在此僅就備考的角度談一些常用的閱讀方法。

3.1默讀（Silent Reading）

默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式，不僅可以提高單位時間的閱讀效率，快速獲取文本信息，概覽語篇主題，還有助于體會閱讀材料的思想內容和語言的優美。默讀有利于靜心思考，有利于集中思考、理解所讀內容，從而彰顯閱讀的個性化。尤其針對不同水平的學生，在應對解決不同問題時可以進行細節或局部反復研讀。教學實踐中，我們要加強對學生捕捉閱讀材料的重要信息及涉及文章主旨或作者寫作意圖等關鍵點進行指導。如閱讀理解第二篇的第一句Many of us love July because its the month when natures berries and stone fruits are in abundance.已點明本篇文章的主旨。閱讀理解的第三篇中 indicates how parents might help encourage more reading.與下文中shows clear evidence of parents serving as examples and important guides for their kids相呼應，表明了父母在指導孩子閱讀方面所起的作用。

3.2速讀（Fast-reading）

速讀主要是教師指導學生帶著問題進行搜索式閱讀或跳躍式閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關信息，了解文章大意或指向明確的關鍵信息。在教學實踐中，我們可以通過讓學生回答有關問題或讓學生做正誤判斷練習來檢查學生對閱讀材料的理解程度。我們可以在判斷題或選擇題的最上方或題號旁邊，設置一個喇叭，錄制閱讀理解的全篇錄音，播放錄音，讓學生邊聽邊判斷，然后校對答案，這里的答案校對可以設置一些趣味性較強的花樣，比如說，對的，飛出一個笑臉，錯的，飛出一個哭臉。經實踐證明，這種教學方法效率很高，課堂氣氛十分活躍。如閱讀理解第一篇Summer Activities第21題，讀到You will be able to take part in a number of activities from canoeing to wild camping on Dartmoor.時，正確答案就很明確了。再如第二篇閱讀理解中的 If you like， a squeeze of fresh lemon juice on the bananas will prevent them turning brown.已經回答了第25題 Why is fresh lemon juice used in freezing bananas？當然，速讀也只能是從整體上把握語篇的大意，不利于文章細節的把握。

3.3精讀（Intensive Reading）

精讀是指精細深入、細琢細磨的研讀，以求達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的理解水平。這種閱讀方法更有利于吸取文章之精華、揣摩作者之意圖。在教學實踐中，我們可以先明確任務或需要通過精讀才能解答的問題（抓細節/找主題句/猜詞意等），然后帶著問題或任務去讀，當完成任務或解答了問題，再回到文章中細讀以印證所解答問題或任務的準確性。

這種閱讀方法主要是引導學生逐步仔細閱讀文章，了解文章的主要情節和細節，就文章后面的問題或主旨或細節理解等進行深入思考，就文章的篇章結構及邏輯構思等進行琢磨，目的是培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。如閱讀理解第25題：From which is the text probably taken？? A. A biology textbook.? ? B. A health magazine.? ?C. A research paper. D. A travel brochure. 通過仔細研讀整篇文章，我們不難發現此文介紹了一些七月的 natures berries and stone fruits 及其營養成分等，結合文章大意，可以通過排除法，推斷出這篇文章的出處應該是 A health magazine。再如閱讀理解第35題：What is the best title for the text？? A. Conversation Counts.? ? B. Ways of Making Small Talk.? ?C. Benefits of Small Talk. D. Uncomfortable Silence.我們通過仔細研讀也發現，文章其實是從沒有Small Talk的Uncomfortable和Small talk is the grease for social communication.正反兩面來映襯了一個主題 Benefits of Small Talk.

在實際閱讀中，一篇閱讀材料可能會同時用到多種閱讀方法，但我們應該針對不同的目標任務采用實效性強的閱讀方法，以提高閱讀的效率和解題的準確性。

綜上，英語閱讀教學不僅是作為語言文化學科教學的重要組成部分，更是培養學生“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”等核心素養的重要手段，同時也是跨文化交流、拓寬國際視野的重要途徑。我們需要通過閱讀教學實踐不斷創新教學策略與方法，增強閱讀教學的效度，從而達成新課程標準的閱讀教學目標。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）， 人民教育出版社， 2018.

[2] 王蘭英. 高中英語語篇研讀策略例析[J]. 外語教學與研究， 2018（12）.

[3] 蘇克銀. 高中英語主題閱讀教學：探索與思考[J]. 英語教師， 2017（09）.

[4] 戴軍熔. 學科核心素養中文化意識的內涵要義及其閱讀教學的啟示 [J]. 中小學英語教學與研究， 2019（01）.

[5] 王麗梅， 李旭爭. 基于學科核心素養的高中英語整本書閱讀教學探析[J]. 中小學英語教學與研究， 2019（02）.

（作者單位：重慶市江津中學校）