發現學習 在高中英語教學中的應用

孔靜華

高中英語在我國高考中地位舉足輕重的，對學生就業、升學和未來生存發展起到一定作用，因此高中英語教學免不了會多了一定應試教學的影子，沒能真正把提高英語素質的教育作為重點，教學還是以教師為中心，導致學生學習興趣不高，探索能力弱、創新意識差，今后的高中英語課程應強調在培養學生的英語綜合運用能力的基礎上，提高學生分析問題和解決問題的能力，教師不能因循守舊，采用多種有效的方法改進教學的方式和效果。

1. 發現學習在高中英語教學實踐中的影響

發現學習又叫發現法，是一種讓學生獨立學習自行發現問題，并掌握科學原理的一種教學方法。發現學習目前在高中英語教學實踐應用比較廣泛，主要強調學生在教學中成為中心，需要教師的一定引導，通過自身在學習中自我探究、自我發現，積極主動地分析和解決自身遇到的教學難點，不僅僅培養學生自主學習的主動能力，同時為學生未來成長創造很好的技能，在高中英語學習中，通過課程材料和老師給予的指導信息，獨立思考判斷，想成一套自己面對問題解決問題的方式和方法。

目前發現學習在高中英語教學中取得良好的效果，其明顯優勢主要包括：提高學生的綜合應用英語的能力、提高學生自主學習的能力、提升學生創新思維和發散思維、激發學生的學習熱情，提高學生的觀察能力，培養學生自學的習慣。以上幾點很好地發現驗證了這樣的學習很適合高中英語教學，任何事物都有兩面性，發現學習也不可避免，發現學習顧名思義需要發現，需要一定的時間來摸索，這樣會占用學生更多的學習時間，勢必導致其他學科學習時間的縮減;另外發現學習對學生的英語基礎有一定的要求，對基礎較好，接受能力更強的學生效果更加顯著;同時因為教學方法的改變增加教學難度，對于一般的教師來說，壓力和工作量都會增加。無論怎樣，發現學習在高中英語教學實踐中的影響更多是利大于弊，需要積極推廣和應用。

2. 三種發現學習法在高中英語教學中應用

“教有教法，但無定法”，主要意思是講任何的教學不能一成不變，并且不可過分依賴單一方法就能達到理想教學效果。以下我們將探討三種發現學習法在教學中的使用，我們研究的目的最終是為了提高課堂教學效果，讓學生自主學習的能力進一步加強。

2.1聯想發現學習法

首先在高中英語教學中，思維能力的培養是重點，怎樣提高學生發散思維至關重要，過去刻板沉悶的教學方法顯然達不到好的效果，怎樣實現讓學生自己愿意學習，聯想發現學習法是高中英語教學中常用的方式，教師在進行教學計劃時設置一些問題，可以借助這些問題的設置開發學生的思維能力，引導學生進行聯想式學習，不斷發現問題、解決問題，同時一改往日沉悶枯燥的課堂氛圍。在高中英語教學中，副詞和形容詞的區別存在難點，學生普遍認為這個問題是學習的難點，教師可引導學生對副詞和形容詞觀察、聯想進行分析，看這個詞不同的句子中的不同的屬性，例如：

副詞：He works hard

形容詞： He is a hard worker.

副詞：The birds are flying high.

形容詞： That is a very high building.

副詞：It runs straight for miles.

形容詞： It is a straight road.

而這類詞匯都需要學生通過聯想和記憶進行分辨。還有一些詞匯有詞根，后綴或前綴等，例如“deeply、highly、widely、lately、prettily、hardly”。這些詞匯也需要通過聯想和記憶進行分辨，學生不僅僅學會了該詞匯的基本意思，還可聯想相近的詞匯，對陌生的詞也可聯想其意思，起到舉一反三的作用。

2.2討論式發現學習法

討論式發現學習法是在課堂教學中難免會遇到一個問題學生會產生不同的理解，老師就這一個知識點設計問題，學生之間產生的理解的不同，在激烈的討論中，他們可以暢所欲言，相互啟發，最終達成共識，依靠自己的力量實現問題的解決。例如高中英語中的語法中的關于句子的時態問題，教師可以將學生組織起來，分成4-5個小組，首先讓他們分小組討論，小組達成共識后選出代表進行現場辯論，這樣問題很快解決，學生們共同來尋找解決的途徑，最后教師進行總結發言，進一步明確該知識點，值得注意的是討論式發現學習法還是要求學生基礎不能太差，對英語知識的掌握能力也較強，因為這部分學生更加善于發現新問題。

2.3被動發現學習法

以上兩種發現學習法更加適合英語學習基礎較好的學生，而在實際教學學生的接受能力是存在差異，因此運用被動發現學習法對于這部分學生來說可以起到良好的效果，在課程設計上教師要更加用心，每天開始新課程之前，有必要復習舊知識，課程設計更加連續，將實踐情景練習課涉及到課程教學中，讓學生在具體情景中學習英語，加強學生實際應用語言的能力。例如，高中語法的時態的學習比較難，教師可以根據課程設計幾個不同情景讓學生參與表演和練習，提升學生應用能力。在實踐應用中觀察掌握時態的基本知識，教師隨后在進行一個簡要的介紹和解釋，時態的定義及形式，讓學生更加直觀和被動地掌握這個語法難點。

3. 結語

總之，在高中英語教學中不同的發現學習法有不同作用，教師應盡可能發揮其最大效力，在實際教學不斷地探索、實踐與完善。語言學習最終目的是使用，應用英語才是教學的最終目的，面對過去教學中追求高分數的教學模式，我們需要思考改革教學方式，提高學生的英語應用能力，其中發現學習法就是一個比較好的教學方法，在教學中可根據學生的實際摸索合適的方式。

王幸娟. 發現學習在高中英語教學中的應用[D]. 聊城大學， 2014.

（作者單位：山東省榮成市第一中學）