新課程下高中生英語自主學習能力培養

引言

英語是高中階段的基礎教育課程，主要目的是培養學生的英語語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。根據高中英語新課程標準要求，在原有語言知識的學習的基礎上，關注于人文教育，強調關注學生的情感，激發學習英語的興趣，并以興趣為起點開展自主學習，在自主學習的過程中不斷地建立成就感和自信心，發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強高中英語教學的實踐能力以及創新精神。

1. 高中英語教學現狀評價

英語是我國教育的基礎課程，傳統英語教學模式以“填鴨式”教學為主，課堂上教師是整個教學活動的中心，教師課堂授課占用了大部分時間，學生按照課本內容完全處于被動接受的狀態。整個課堂教學過程中，學生自主學習能力完全被抑制，學生學習方法和學習策略的運用機會較少，自主創新能力無法得到充分的鍛煉，這就使得英語教學與實際生活脫節，在應試教育的影響下，英語知識變得生硬無趣，教師也不重視學生自主學習能力的培養，傳統的課堂教學模式顯然已經無法滿足時代發展的需要。

2. 新課程標準的基本特征

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，學生自主學習能力培養受到廣泛關注。《義務教育英語課程標準》的實施，標志著我國英語教學進入了一個新階段，新課程標準強調以學生為核心，激發學生的學習興趣并且注重學生自主學習能力的培養，充分挖掘學生的學習潛能，學生通過制定學習計劃、運用學習策略完成、分享學習成果的方式進行英語課程學習，真正意義上成為學習的主人。新課程標準具有以下特征：

2.1以學生為主體進行學習

新課程標準強調以學生為主體，培養學生的自主學習能力。高中生英語教學、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下激發學習興趣、提高創新能力、培養發散思維、體現學生個性、發展心智和拓寬視野的過程。

2.2任務型教學模式的應用

任務型教學模式是新課程標準下高中生英語教學的一個亮點。任務型教學模式中，教師是學習活動的向導，為學生學習活動指明方向。高中生英語教學采用功能、結構、話題、任務型活動途徑相結合的方法，安排大量的“聽、說、讀、寫”訓練，轉變傳統的被動式教學方式，充分調動學生的學習興趣，提升學習效率。

2.3通過評價檢驗學習效果

高中生英語教學評價體系可以有效地檢測學生的學習效果，在英語教學過程中運用多元化的評價體系，注重評價的激勵性功能，培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。

3. 高中生自主學習能力的培養

高中生英語教學目標是通過英語學習，讓學生形成初步的綜合語言運用能力，促進學生心智發展，提高其綜合素質。在課程設置上，每個單元都有單元學習重點，包括討論話題、語法重點以及具體任務，學生了解各個重點后，形成一個初步的學習目標，明確學習的方向，然后制定學習計劃，通過計劃、執行、檢查、調整的循環過程完成英語課程學習，整個過程針對性、自主性和可執行性更強，促使學生運用合適的學習策略自發地進行學習。

每個單元學習結束教師會安排重點知識檢測，以問題的形式檢查學生對本單元單詞、詞組以及語法的掌握情況。例如在對重點語法進行學習的過程中，通過單元練習題對學習前期的自學效果進行檢測，學生解答問題時遇到的疑點、難點往往可以反映出自學環節是否達到預期目標，然后學生根據自己的實際情況及時調整學習策略。

任務型教學模式可以通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，啟發學生進行探究學習，通過完成各項任務目標，獲得成就感和自信心。在學習過程中培養學生的創新精神和實踐能力，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

4. 結論

綜上所述，英語作為全世界應用最為廣泛的語言，已經成為國際交往、文化交流的重要工具，在我國全日制義務教育階段開設英語課程，對青少年未來的學習和工作具有非常重要的意義。尤其是在新課程標準下，需要培養學生的自主學習能力，讓學生以興趣為主導，在充分掌握英語知識的同時經所學的知識靈活運用到實際生活當中，提升學生的主動參與性和敢于創新的精神，這是每一位教育工作者的職責所在，也是新課程改革的精髓。

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作者簡介：徐靜，女，1982.2-，山東德州人，本科，中學二級教師，研究方向：高中英語教學。

（作者單位：山東省鄒平第一中學）