基于核心素養的初中英語課外閱讀教學初探

王芳

引言

“學生發展核心素養”，是指學生在英語學習中能夠具備將語言運用于實踐的能力，能夠根據個人以及社會的發展需要將自身所學英語知識運用于實踐。教育部針對英語教學成果的要求逐漸全面，發布的相關文件當中明確要求學生應發展核心素養以及具備適應社會發展的能力。對學生的核心素養培養強調的是“我們的教育要培養怎樣的接班人”這一核心觀點。

1. 英語核心素養概述

英語閱讀素養主要涉及兩個大的方面：閱讀能力與閱讀品格。其中閱讀能力指的是學生的解碼能力、語言知識的掌握情況、閱讀理解能力、文化意識等四個方面;閱讀品格主要包括學生良好閱讀習慣的培養、閱讀體現。閱讀能力與閱讀品格將空洞的閱讀核心素養分解成為了具體的內容，即在教學過程當中，教師應當重點關注學生的知識掌握情況、能力的培養、信念與態度等，以這些指標綜合評判學生的英語素養和能力。同時，對于學生閱讀品格的要求避免了傳統英語閱讀教學當中重視基礎知識的傳授、忽視情感培養的不足之處。英語核心素養的提出與實踐，對學生英語綜合能力的培養提出了新的要求。

2. 基于核心素養的初中英語課外閱讀教學策略

2.1以學情需要選擇課外閱讀書目

在不同的階段，學生對于知識的掌握程度存在差異，因此在為學生選擇課外閱讀材料時，應當首先考慮所選材料是否適合當前學生閱讀。第一，為學生挑選課外閱讀書的標準是選文允許存在部分生單詞，但生單詞的數量不得影響學生的正常閱讀，且學生能夠根據上下文推測生單詞的含義，以保證學生閱讀的流暢。例如，針對初一年級的學生，教師可以推薦學生們閱讀英文版《小王子》，這樣的課外閱讀材料故事性強，文章難度較小，能夠培養學生的閱讀興趣、鞏固所學單詞。第二，教師可以選擇特定的閱讀材料作為鞏固課內知識點的方式。例如，針對該月學習的單詞、短語以及生動的表達方式，教師可以選擇課堂所學文本的源文章，通過引導學生們閱讀源文章鞏固課內所學知識點。

2.2以學生自主解讀促進學生閱讀發展

課外閱讀與課堂學習的最大區別是課外閱讀應當最大程度上發揮學生們的自主性。引導學生進行課外閱讀時，教師可以為學生推薦閱讀書目、為學生指點疑惑之處、監督學生完成閱讀任務。但是教師應當為學生閱讀、理解文章留下足夠的空間，讓學生獨自閱讀課外書目、查詢生單詞、闡述閱讀感悟。獨立、自主的閱讀方式能夠督促學生將課堂所學知識運用于課外閱讀當中，培養學生的感知能力、自主學習能力。例如，教師可以為學生們推薦《老人與海》，讓學生們感受閱讀故事的樂趣，同時感受漁夫與鯊魚不斷搏斗的勇氣，感悟作者傳達給讀者的不懈奮斗、不畏艱險的精神。

2.3以合作交流深化課外閱讀效果

在實踐課外閱讀這一環節時，教師應當注重發揮學習小組的作用。將一個班的學生分成若干個小組，在小組內統一閱讀書目。這樣的操作模式主要有以下幾個優點：第一，充分利用小組內的監督作用，監督小組成員課外閱讀任務的完成情況;第二，小組內成員針對同一個故事有不同的感悟、感想，小組內的交流能夠豐富小組成員的閱讀感悟;第三，針對小組成員內部學習能力的差異，小組成員之間能夠相互幫助，促進大家的共同發展。

3. 結語

核心素養作為英語教學成果的檢驗標準，對于培養學生的綜合能力十分重要。基于學生核心素養的初中英語課外閱讀教學目標為樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理。在英語課外閱讀課的教學中，教師可以利用課堂，結合多元化的評價主體、多樣化的評價形式、多維化的評價目標進行指導。通過不斷地探討、對比、點撥，讓學生逐步優化自己的課外閱讀過程，達成學科素養目標。

[1] 冒曉飛. 基于核心素養的英語課外文學經典閱讀教學[J]. 中小學外語教學（中學篇），2017.

[2] 林崇德. 21世紀學生發展核心素養研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2016.

（作者單位：山東濟寧孔子國際學校）