分層教學在高中英語課堂中的應用及轉變

張小文

1. 引言

分層教學是一種新的教學方式，將分層教學運用到高中教學課堂中，可以有效地解決傳統教學方式不能滿足每個學生的需求的問題，本文通過高中英語課堂教學中學生分層與轉變、教學目標分層與轉變、教學方法分層與轉變以及教學內容分層與轉變四個方面講解了分層教學在高中英語課堂中的應用及轉變。

2. 高中英語課堂中分層教學的應用及轉變

2.1高中英語課堂教學中學生分層與轉變

隨著學校教學體制改革的不斷深入，從傳統的教師為教學主體逐漸轉變到以學生為主體，最大化地調動學生的學習積極性，分層教學的應用是順應教學改革的潮流，對學生的知識學習具有積極的促進作用。對學生進行分層次教學是以學生自身學習情況為主要因素進行劃分，確保英語課堂教學過程能夠滿足各個層次學生的需求，提升學生的整體英語水平。例如，可以將學生分成甲、乙、丙三個組，依照學生的學習興趣、英語基礎水平、英語學習能力、課堂表現等為分類依據，將學習興趣高、英語基礎扎實、學習能力強、課堂表現優秀的學生分成甲組，以此類推，最后將學習興趣低、英語基礎薄弱、學習能力弱、課堂表現一般的學生分成丙組，根據不同層次的學生進行因材施教，保證每個學生都能夠學好高中英語。

2.2高中英語課堂教學中教學目標分層與轉變

高中英語課堂教學中教學目標分層與轉變是在對學生分層和轉變的基礎上進行的，教學目標的分層有利于教師制定教學計劃，合理安排教學方式，只有科學地對教學目標進行分層，才能使教師在以后的教學活動中更加順利。在對甲、乙、丙三組的教學目標設定中，甲組的英語學習內容難度最大，甲組的學生在掌握了基礎的英語教學內容的同時還應當針對自身情況提高專業英語水平，訓練學生使用英語進行日常交流，用英語進行信函、日記的書寫，通過課堂的教學活動，提升學生對英語的理解能力。相對與甲組，乙組難度有所降低，要求學生掌握英語基礎知識，對專業英語進行初步的認識和理解。丙組相對于乙組難度再次降低，只需要掌握教師課堂授課內容，并能夠對英語基礎詞匯進行讀寫、理解。分層次的教學方式能夠有效轉變傳統教學模式的弊端，顯著提升教學效果。

2.3高中英語課堂教學中教學方法分層與轉變

高中英語課堂教學中教學方法的分層與轉變是建立在學生分層與目標分層完成的基礎上，教學方法的分層本質上是進行差異化的教學，保證學生整體水平的提升。例如，在進行課堂互動環節上，在針對丙組學生時，因為丙組學生的學習興趣不高，在進行互動時要適當地通過場景的建立增加學生的理解力，提升丙組學生的學習興趣，幫助其找回學習英語的信心。在與乙組學生進行交流時，主要是提升該組學生的學習能力，解決學習中的問題。最后，與甲組學生的互動，應當注重培養學生的發散思維，拓展學生的知識面。

2.4高中英語課堂教學中教學內容分層與轉變

高中英語課堂教學中教學內容分層與轉變是建立在對學生分層的基礎上，在高中英語的教學大綱基礎上，結合甲、乙、丙三組學生的具體情況進行適當分層。對于甲組學生的教學內容應當嚴格按照教學大綱執行，并進行深層次的挖掘，拓展學生的知識體系;乙組學生的教學內容以教學大綱為導向，進行適當的擴展和延伸;丙組學生的教學內容滿足教學大綱基本要求后以培養學生的學習興趣為目標，通過針對不同層次的學生進行教學內容的分層，能夠全面地照顧到每一個學生，讓學生能夠在自身的基礎上更上一層樓，有助于班級學生整體英語水平的提升。

3. 結語

分層英語教學方式作為一種新型的教學方式，能夠科學對高中英語課堂教學內容進行規劃，有助于英語教師提高課堂的講解效率、加強課堂的教學效果，幫助教師更順利地將知識傳授給學生。通過在不斷改革探索與研究中可以發現，將分層教學應用到高中英語教學中時，要秉承“因材施教”的教學思維，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠有意識地對自己力所能及的知識進行學習，加強學生吸收新知識的能力，有助于提升學生的綜合水平。

（作者單位：甘肅省武山縣第三高級中學）