小學(xué)英語課堂以讀促寫的有效教學(xué)模式研究

王萍

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，“讀”和“寫”我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常用到的兩種教學(xué)方法，兩者是相互依存、相互影響的。“以讀促寫”的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在英語閱讀過程中掌握語音技巧和詞匯量，照搬的同時(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行模仿，使英語課程在一定程度上再次得到復(fù)習(xí)，讓英語書讀的更流利，寫的更順暢，同時(shí)還能夠幫助加深印象。因此可以見得，“以寫促讀”的模式是小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)模式，是教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式。

1. 聯(lián)想法，借助多媒體來“以讀促寫”

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，注意力難以長時(shí)間集中在一點(diǎn)上，接受和學(xué)習(xí)的能力也相對較差，所以常規(guī)的教學(xué)方法很難有成效。基于其好奇心比較高，聽覺模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中借助多媒體的方式來學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在聽的同時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，開闊學(xué)生思維。比如：魯科版中四年級下冊《Unit 1 Countries Lesson 2 Wheres she from？》這節(jié)課，就可以用FNF來進(jìn)行試聽學(xué)習(xí)這段對話，“Wheres he/she from？” “Hes/shes from...” “Is he/she from...？” “Yes， he/she is.”使學(xué)生聽取標(biāo)準(zhǔn)的閱讀聲音，糾正自己的讀音，并在紙上練習(xí)這節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞，更好地書寫英文，“以讀促寫”。

2. 模仿法，進(jìn)行“仿寫”“仿讀”

針對小學(xué)生而言，由于年齡限制，學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)主要處于模仿階段。因此，提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法就是——模仿。在課堂上，選取一段簡短的、常用的對話，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，來簡單的對話模仿，如：魯科版中三年級下冊中《Unit 5 Lesson 1 Is this your classroom？》這堂課，可以讓兩位同學(xué)以自己的學(xué)校為主，來模仿課程中“Liming，this is my friend， Lucy！” “Hello， Lucy. Welcome our school.”這段對話。而且還可以把“仿讀”的內(nèi)容用書寫的方式寫出來，做到“讀”、“寫”同時(shí)進(jìn)行，達(dá)到“以讀促寫”的目的。

3. 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，由于小學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，所以無論是問題還是難題，相對而言都會比較多，其接受能力有限，因此，也會出現(xiàn)時(shí)而不想“寫”，不想“讀”的現(xiàn)象，甚至因?yàn)椴荒芾斫猓a(chǎn)生厭煩、厭學(xué)等情緒，因此，作為小學(xué)英語教師，需要時(shí)刻關(guān)注、觀察學(xué)生的狀態(tài)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生和課堂的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其正確、有效地學(xué)習(xí)英語知識。

4. 增加課外閱讀，提高閱讀能力

適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生吸收更豐富的知識，識記更多的英語詞匯和句子。因此，英語教師在教學(xué)過程中不需要完全刻板地跟隨教材而講，例如，在課堂上偶爾引入一些課外的英文小故事，學(xué)生們會更加感興趣，教師也能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建更加活躍的課堂氛圍。例如：小學(xué)英語魯科版五年級下冊第一課《Lesson 1 What did you do in the holidays？》這節(jié)課中，能聽懂、會說并認(rèn)讀句型：“What did you do in the holidays？” “I learned Beijing Opera.” “I went to Hainan.” “ I went back to Canada.”教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，增加詞匯的積累和閱讀能力的鍛煉，一舉多得。

5. 結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)英語的教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”和啟蒙者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)著較為突出的位置，其教學(xué)方式的選擇，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較為重要的影響。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)施過程中，要采取最有效、最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，如“以讀促寫”的教學(xué)模式，這種模式不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還能夠更大程度地鍛煉、提升小學(xué)生的英語讀、寫能力，讓學(xué)生獲得自信感和成就感，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)師生和諧的課堂氛圍。

[1] 楊順潔. 初探小學(xué)英語“以讀促寫”有效課堂的教學(xué)模式[J]. 新課程·上旬，? 2016（12）.

[2] 陳曹斌. 農(nóng)村小學(xué)英語課堂以讀促寫的有效教學(xué)模式研究[J]. 學(xué)周刊， 2017（27）.

（作者單位：山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）