構建生活化的 初中英語高效課堂

張倩

教育與生活有著十分密切的關系，教育是為了學生今后生活中有更多的生存技能，生活中也有著隨處可見的教育契機。初中英語教學的目的也是傳授學生一門語言技能，使其今后在國際化的時代能夠更加游刃有余地與外界溝通和交流。為此，作為初中英語教師而言，應該為學生營造生動英語語言學習情境，善于從日常生活中攫取教學資源，力求實現教學活動生活化，設計生活化習題和課后作業，努力營造生活化的高效課堂。

1. 為學生營造生動英語語言學習情境

初中英語教師通過為學生營造生動的英語學習情境，將讓學生獲得更多的英語語言應用契機，從而改變其以往長期處于啞巴英語的尷尬境地。筆者認為，日常生活之中存在著大量可供授課使用的學習素材，因此，初中英語教師要將這些日常生活當中尋常可見的學習素材整合為課上教學資源，并以此實現對英語語言學習情境的營造，從而將初中英語課堂打造為真正的生活化課堂。

比如，教學Going shopping的時候，為了調動學生的積極性，為學生營造生活的語言學習環境，教師創設了一個生活中的購物情境，讓學生分別扮演超市的售貨員、收銀員，以及去超市購物的消費者。有了模擬生活的購物情境，學生可以將所學習的句式應用到其中，很自然地練習了句式“I prefer/ would like to buy...; What are you looking for？”等，進而達到了幫助其強化英語語言感知能力以及應用能力的教學目的。因此，初中英語教師要在掌握學生認知的前提下，精心實現英語語言學習情境的營造，以此幫助學生在英語知識的學習過程之中獲得更為優異的學習體驗。

2. 善于從日常生活中攫取教學資源

以往的英語教學中，之所以一部分學生對于英語知識的學習提不起足夠的興趣，主要原因在于，其認為所學習的這些知識同其現實生活之間的聯系相去甚遠，因而便導致其不會在英語知識的學習過程之中傾盡全力。面對這種現象，初中英語教師應當善于從日常生活中攫取教學資源，以此使學生認識到英語語言知識同其所處的日常生活存在著密切的關聯，由此便會產生對英語語言知識的強烈想學興趣。如筆者為學生講解Whats the matter with you？這一課時，便組織學生登上講臺，按照課文內容為班級同學進行了演示，由此便使得全體學生對這部分知識內容產生了強烈的印象。具體的做法是：

筆者先向學生提出問題：“Whats the matter with you？”

學生在熟讀課文內容之后，便會做出如下幾種回答：“ I have a headache/toothache/backache...”

當學生理解了課文中的關鍵語句之后，必須設計了特定的課上學習情境，使學生了解了當出現相應的病癥時應當如何應對。學生意識到這部分知識內容完全能夠利用到日常生活之中，因此學習起來格外起勁。

3. 力求實現教學活動生活化

教師可以在班內組織一些生活化的教學活動，因為教學活動是能夠大大調動學生學習積極性的重要載體，也是訓練學生口語能力和聽力能力的重要方式。比如，教學Finding your way時，為了讓學生在活動中收獲豐富，教師組織了“問路”的教學活動，在教室內用指示牌寫上“XXX街道”、“XXX超市”、“XXX商場”、“XXX醫院”、“XXX圖書館”、“XXX博物館”等，使班內呈現出生活化的立體化的場景，讓學生分別扮演問路人和指路人，如此不僅訓練了學生用英語問路及為他人指路所用的句型，還使每位學生都能積極主動地參加演練，提高了課堂教學效率。

4. 設計生活化習題和課后作業

通過習題和課后作業的形式，能夠幫助學生實現對課上學習過的英語語言知識的鞏固，同時，習題和作業亦是幫助教師實現對學生學情評價的一個重要工具。為此，教師可以設計一些生活化的習題或者課后作業，使學生在習題或者作業中也能感受到生活化的氛圍，學到更多的知識。如學習My names Gina.時，教師為學生布置的課后作業是制作一張英文學生證，上面需要用英文寫上自己的姓名、年級、學校、地址、電話等，學生在制作學生證的時候，感覺到了生活與英語學習的關聯，學習興趣也得到了大大的提升。

5. 結語

綜上所述，我們對初中英語的生活化教學展開了探究。如果將生活化的理念貫徹到英語教學中，會發現學生的英語學習效果會大大提高，學習樂趣也會大大增強。因此，希望本文的論述能為廣大英語教師帶來些許參考和借鑒。

[1] 盛瑋. 新課程背景下初中英語生活化教學的研究和應用[D]. 華中師范大學， 2007.

[2] 林瑾. 讓生活的源頭活水激活傳統的初中英語課堂——初中英語生活化教學的對策思考[J]. 科技信息：學術研究， 2007（36）.

（作者單位：江西省贛州市會昌縣第二中學）