江蘇省高校體育教師職后教育課程設(shè)置的研究*

肖麗芳

江蘇省高校體育教師職后教育課程設(shè)置的研究*

肖麗芳

（南京工程學院 體育部，江蘇 南京 211167）

文章對江蘇省當前高校體育教師職后教育課程設(shè)置現(xiàn)狀進行研究，認為高校體育教師職后教育的課程設(shè)置不合理，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容方面與教師的實際需求不符等等。在此情況下，應(yīng)設(shè)計出符合江蘇省實際情況的高校體育教師職后教育的課程，有助于加快高校體育教師的知識更新和業(yè)務(wù)能力提升，有利于促進高校體育教師職后教育的專業(yè)化發(fā)展。

高校；體育教師；職后教育；課程設(shè)置

目前我國高校體育教師職后教育已經(jīng)全面開展，但從現(xiàn)況來看，我國高校體育教師職后教育的整體效果不顯著，仍然滯后于高校體育教育教學的需要和體育事業(yè)發(fā)展的需要。大多數(shù)高校體育教師的職后教育課程采用的是職前普通全日制的模式，這與當前基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育不斷推進的要求尚有較大差距。在此背景下，有效地開展高校體育教師職后教育已成為高校發(fā)展高素質(zhì)教師的重要課題。本文從教師專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，研究江蘇省高校體育教師職后教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提高對高校體育教師價值取向的認識，有助于加快高校體育教師的知識更新和業(yè)務(wù)能力提升，促進高校體育教師的職后教育專業(yè)發(fā)展的改革與步伐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在江蘇省內(nèi)隨機抽取13所普通高校體育教師為研究對象。

1.2 研究方法

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、邏輯分析和數(shù)理統(tǒng)計法等。共發(fā)放問卷325份，收回300份，回收率為92.3%，其中有效問卷275份，有效回收率為92%。

2 結(jié)果與分析

2.1 對江蘇省參加職后教育的高校體育教師的調(diào)查及分析

2.1.1基本情況

江蘇省高校體育教師樣本情況如表1。

研究生學歷所占比例49%，博士學位所占比例2.5%，可以看出，江蘇省高校體育教師的學歷、學位離學校實現(xiàn)體育現(xiàn)代化的要求還有很大的差距。究其原因可能是：第一、高校體育教師收入普遍較低，體育教師職后教育的費用大多是自己買單，調(diào)查顯示60.5%的學校是體育教師自己買單，13.5%的學校是體育教師拿到學位后報銷，大多數(shù)體育教師都面臨生活壓力，暫時不去學習。第二、體育教師的思想認識不夠，65%的體育教師認為目前評職稱主要是看文章與年限，對于職后教育的重視度還不夠。

表1 江蘇省高校體育體育教師基本情況

樣本分布頻數(shù)（人）頻率（%） 性別男19872% 女7728% 年齡20-30歲5612.7% 31-40歲12545.4% 41-50歲6523.6% 51-60歲2910.5% 教齡1-5年8029.1% 6-10年10136.7% 11-15年7025.5% 16-20年6523.6% 21年以上2910.5% 職稱助教4014.5% 講師12043.6% 副教授10538.2% 教授103.6% 學歷博士研究生72.5% 碩士研究生12846.5% 本科14050.9%

綜上所述，江蘇省高校體育教師的學歷、學位離學校實現(xiàn)體育現(xiàn)代化的要求差距很大，主要原因是高校體育教師收入低和對職后教育的思想認識不夠。

2.1.2 高校體育教師對職后教育課程的認識

表2 江蘇省高校體育教師對目前職后教育課程設(shè)置的滿意度評價

項目滿意較滿意一般較不滿意不滿意 頻數(shù)頻率（%）頻數(shù)頻率（%）頻數(shù)頻率（%）頻數(shù)頻率（%）頻數(shù)頻率（%） 對課程設(shè)置總體感覺3312772899364215.3248.7 課程設(shè)置中的公共課程2810.29634.99835.63010.9238.4 課程設(shè)置中的專業(yè)課程3512.799368229.83412.4259.1

從表2可以看出江蘇省高校體育教師對職后教育課程設(shè)置的總體滿意度為40%，不滿意度為24%，這表明江蘇省高校體育教師已經(jīng)普遍認識到職后教育的重要性；而省內(nèi)高校體育教師對公共課和專業(yè)課的滿意程度基本相當，但仍有19.3%體育教師對公共課不滿意，21.5%的%體育教師對專業(yè)課不滿意。我們應(yīng)建立起更加科學合理的課程體系，有利于提高教師的教學和科研能力，加快高校體育教師的發(fā)展[1]。

綜上所述，江蘇省高校體育教師對職后教育課程的設(shè)置總體滿意度不高，還需要進一步提高。

2.1.3 江蘇省高校體育教師職后教育課程設(shè)置的主要內(nèi)容

從表3可以看出，江蘇省高校體育教師認為職后教育的課程很有幫助，更新的教育觀念占 65.8%、了解教學前沿態(tài)勢占62.5%、更新專業(yè)知識占62.5%、掌握現(xiàn)代教學手段占54.5%、現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展占48.7%。在提高教師的科研能力方面，僅占 42.9%，還不到總數(shù)的一半，說明職后教育課程的幫助性沒有較高的認可度，高校體育教師課程設(shè)置的教學內(nèi)容與教師的實際需求不一致。

綜上所述，江蘇省高校體育教師職后教育課程設(shè)置的教學內(nèi)容與教師的實際需求之間存在脫節(jié)。

表3 江蘇省高校體育教師對職后教育課程的認可度

項目有極大幫助有幫助一般很少幫助沒有幫助 頻數(shù)頻率（%）頻數(shù)頻率（%）頻數(shù)頻率（%）頻數(shù)頻率（%）頻數(shù)頻率（%） 更新的教育觀念4114.914050.94917.83312124.4 了解教學前沿態(tài)勢3512.713749.85720.7228248.7 更新專業(yè)知識4616.712645.84917.83813.8165.8 現(xiàn)代教學手段165.813448.76322.94114.9217.6 提高科研能力145.110437.89634.94616.7155.5 現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展331210136.777283813.8269.5

2.2 高校體育教師職后教育課程的需求、動因和目的問題

2.2.1江蘇省高校體育教師參加職后教育課程的需求

表4 不同學歷背景的高校體育教師對職后教育課程設(shè)置內(nèi)容選擇頻數(shù)統(tǒng)計

職后教育博士（N=7）碩士（N=128）本科（N=140） 頻數(shù)頻率（%）頻數(shù)頻率（%）頻數(shù)頻率（%） 教育政策、法規(guī)內(nèi)容114.355437050 道德與修養(yǎng)知識類457.19070.39567.9 現(xiàn)代教育科學知識類342.96550.86345 現(xiàn)代體育教學理論類114.36752.36143.6 體育學前沿與科研動態(tài)類685.79775.86747.9 新興體育項目知識與技能類114.39070.37855.7 運動技能教學與訓(xùn)練類571.496758258.6 體育賽事知識類571.48566.47956.4 科研方法類685.77659.43726.4 體育人文社會知識類71004837.55640 現(xiàn)代教育技術(shù)類004938.36143.6 外語類114.33930.52316.4 其他000000

從表4中可以看出，具有博士學歷的體育教師把“體育人文社會知識類、體育學前沿與科研動態(tài)類、科研方法類、運動技能教學與訓(xùn)練類”課程放在前四位；具有碩士學歷的體育教師把“體育前沿與科研動態(tài)類、運動技能教學與訓(xùn)練類、道德與修養(yǎng)知識類、新興體育項目知識與技能類”課程放在前四位；具有本科學歷的體育教師則把“道德與修養(yǎng)知識類、運動技能教學與訓(xùn)練類、體育賽事知識類、新興體育項目知識與技能類”課程放在前四位。從以上可以看出不同學歷背景的高校體育教師，在“運動技能教學與訓(xùn)練類”課程選擇都是相同的。但是，具有博士學歷的教師更注重科研與理論發(fā)展知識，擁有本科學歷的教師注重的是“運動技能教學”、“道德與修養(yǎng)”和“體育賽事”方面的知識，擁有碩士學歷的教師則處于兩者之間，注重“運動技能教學”也關(guān)注科研與理論發(fā)展知識。

綜上所述，江蘇省高校體育教師具有不同學歷背景的體育教師對職后教育課程內(nèi)容選擇上存在一定的差異。

2.2.2江蘇省高校體育教師參加職后教育課程的動因

圖1 江蘇省高校體育教師參加職后教育的主觀原因

從圖1可以看出，認為自身知識跟不上時代發(fā)展的需要的教師占60%，認為教育觀念陳舊、落后而參加職后教育的教師占40%，這就說明江蘇省高校體育教師參加職后教育的主要原因是自身知識跟不上時代發(fā)展和教育觀念陳舊、落后，他們需要通過職后教育來更新他們的教育理念，豐富知識體系，從而跟上時代發(fā)展的需要。通過調(diào)查有利于我們更好地掌握在職高校體育教師對培訓(xùn)課程的需求。

綜上所述，江蘇省高校體育教師參加職后教育的主要原因是自身知識跟不上時代發(fā)展。

2.2.3江蘇省高校體育教師參加職后教育課程的目的

圖2 江蘇省高校體育教師參加職后教育目的

從圖2可以看出，了解掌握新的教學手段（占83%）、新的教學觀念（占60%）與新的專業(yè)知識（占63%）為目的的高校體育教師居多，有54.2%的高校體育教師目的是通過培訓(xùn)課程進行教師間的經(jīng)驗交流，有44%的高校體育教師目的是通過培訓(xùn)課程來獲得科研能力方面的提高。

綜上所述，大多數(shù)高校體育教師參加職后教育的目的是通過學習職后教育課程，掌握新的教學方法和知識，提高科研能力和與其他教師的交流經(jīng)驗，更新教育和教學的概念，培養(yǎng)教師的反思能力，豐富自己的知識體系。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

江蘇省高校體育教師的學歷、學位離學校實現(xiàn)體育現(xiàn)代化的要求還有很大的差距，江蘇省高校體育教師對職后教育課程設(shè)置的滿意度不容樂觀，課程設(shè)置的教學內(nèi)容與教師的實際需求之間存在脫節(jié)，不同學歷背景的體育教師對職后教育課程內(nèi)容選擇上存在一定的差異。江蘇高校體育教師職后教育部門已較為重視職后教育的社會效益及培訓(xùn)效果，但高校體育教師職后教育課程設(shè)置仍有不妥之處，其課程體系還不完善。

3.2 建議

高校體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變職后教育觀念，提高對職后教育重要性的認識，教育相關(guān)部門和學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將教師專業(yè)發(fā)展作為教師職后教育的最終目標；課程目標應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段高校體育教師的發(fā)展需要確定，針對不同級別的高校體育教師制定不同的教育方案；不同高校對體育有著不同的需求，我們應(yīng)設(shè)置出滿足高校體育教師需求的職后教育課程；高校體育教師職后教育課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)具有時效性和實踐性；課程評價應(yīng)側(cè)重于高校體育教師的發(fā)展，能夠幫助體育教師發(fā)掘潛能，明確自身的不足，促進高校體育教師職后教育的專業(yè)化發(fā)展。

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On the Curriculum Setting of Post-service Education for College PE Teachers in Jiangsu Province

XIAO Lifang

(Nanjing Institute of Technology, Nanjing 211167, Jiangsu, China)

2017年南京工程學院高等教育研究課題（2017YB13）。

肖麗芳（1982—），碩士，講師，研究方向：體育教育。