基于SPOC 的成人語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究*

張新穎

（深圳大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 深圳 518060）

一、引言

我國正處在高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵時期[1]，而大學(xué)英語教學(xué)是成人繼續(xù)教育的基礎(chǔ)配套學(xué)科，是各繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課程。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式與先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來各階段大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢[2]。

慕課近年來迅速成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的焦點，研究者逐漸聚焦MOOC 的設(shè)計[3]。MOOC 的“大規(guī)模”與“開放性”本質(zhì)既凸顯出它匯集大量人氣的商業(yè)與教育價值，卻也是造成低完課率的致命傷[4]。于是更多人開始從規(guī)模的大小或開放的范圍等因素著手調(diào)整，SPOC（Small Private Online Courses）應(yīng)運而生。通過限定課程的準入條件和學(xué)生規(guī)模，SPOC 能夠為這些學(xué)生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進學(xué)生對課程的完整體驗，從而避免MOOC 的高輟課率和低完成率情況[5]。混合式學(xué)習(xí)模式開創(chuàng)基于SPOC 的創(chuàng)新教學(xué)改革，強調(diào)“用心”選擇面授和線上課程的“有機”結(jié)合，并使兩者有效互補[6]。“有機”是指對實際操作有具體指導(dǎo)意義，“用心”則是指明如何有效思考學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)模式，Abeysekera&Dawson[7]指出：“傳統(tǒng)面授課堂中的部分，被移出了課堂”，學(xué)生可以通過MOOC/SPOC 來習(xí)得這類知識，而課上時間就可以用作學(xué)生的語言輸出實踐，并獲得教師的即時反饋，學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)。

本研究關(guān)注的成人繼續(xù)教育大學(xué)英語課程，自2017 年至今采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將SPOC 與課堂面授教學(xué)相互混合，成人繼續(xù)教育學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在課前完成SPOC 課程的學(xué)習(xí)以及教師布置的任務(wù)，然后回到面授課堂，與教師和同學(xué)一起解決問題并拓展話題，來完成合作式學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式使用Kim 等[8]提出的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則，該原則將在下文仔細討論。

傳統(tǒng)的以教師為中心的語言教學(xué)模式遍及中國的初高中教育環(huán)境，因此當(dāng)成人學(xué)生進入繼續(xù)教育階段，面對新的學(xué)習(xí)模式，需要重新調(diào)整戰(zhàn)略。本研究關(guān)注這些學(xué)生在新的翻轉(zhuǎn)課堂模式中的態(tài)度以及學(xué)習(xí)體驗。研究結(jié)果將幫助課程設(shè)計者和教育者更好地了解教育技術(shù)對語言學(xué)習(xí)的輔助作用以及以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高成人學(xué)生語言學(xué)習(xí)體驗的重要手段。

二、文獻回顧

“翻轉(zhuǎn)”的含義就是把傳統(tǒng)課堂所期待的內(nèi)容進行調(diào)轉(zhuǎn)。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助，視頻課程和互聯(lián)網(wǎng)把傳統(tǒng)課堂的講授搬到課外，取而代之的課堂內(nèi)容變成了一系列的互動活動，從而讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的困難，來源于在課堂中被動聽課；解決這個問題的有效辦法是學(xué)生需要主動學(xué)習(xí)。所謂主動學(xué)習(xí)，即教師不再講課，學(xué)生去完成一個設(shè)計好的問題或任務(wù)，從而理解一個概念[9]。Richardson、Abraham 和Bond[10]的元分析發(fā)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的特點包括認真、專注和對學(xué)習(xí)的深層次探知，這些特點直接決定了學(xué)生成就。而被動學(xué)習(xí)的特點為拖延、對學(xué)習(xí)的膚淺應(yīng)付，和學(xué)生不好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有直接聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)造了學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，目前尚未形成一個各方認同的定義，但其具備以下特點[7]：把講授類別的課程內(nèi)容搬移到課堂之外來完成；課上活動需要學(xué)生主動參與，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動增強；學(xué)生需要完成課前任務(wù)和課后任務(wù)，使得課上的學(xué)習(xí)有準備、有拓展。

正如Kim 等所提到的：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試解決如何把更多的時間用于積極學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，嘗試解決如何使用教育技術(shù)輔助混合式學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)。教師因此能夠把更多的課上時間用來監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，向單個或者一組的學(xué)生提供及時有效的反饋意見”[11]。可見，外語是學(xué)會的，而不是教會的[12]。

Kim 等提出的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計9 原則有效指導(dǎo)了本研究中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計和建設(shè)：①課前為學(xué)生提供其可以第一手獲得知識的可能性；②提供激勵機制，讓學(xué)生為進入課堂做好準備；③提供有效的機制，從而了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識的具體情況；④在課前活動和課上活動中搭建橋梁；⑤提供清晰有效、結(jié)構(gòu)清楚的指引；⑥保證學(xué)生有充足的時間完成任務(wù)；⑦協(xié)調(diào)學(xué)生建立學(xué)習(xí)團隊；⑧對個人或?qū)W習(xí)團隊提供及時有效的反饋意見；⑨保證學(xué)生技術(shù)通道暢通并且足夠熟悉使用。

Bishop&Verleger[13]回顧了24 項關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，得到一致正面評價。O'Flasherty and Philips[14]搜索了8 個學(xué)術(shù)文獻數(shù)據(jù)庫和互聯(lián)網(wǎng)資源，找到28 篇實證研究論文關(guān)注高等教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中4 篇沒有提及翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果，其他24 篇全部證明了該教學(xué)模式的正面影響。

本研究中，成人繼續(xù)教育大學(xué)英語課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生面授課之前，自定步調(diào)在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單指引下完成SPOC 的線上課程，為面授課堂做好充分準備。在實體課堂中，師生互動、生生互動，通過各類任務(wù)的實踐，達到學(xué)生熟練運用語言各項技能，具備一定的文化素養(yǎng)，參與團隊合作，批判思維養(yǎng)成的教學(xué)目標。本研究目標是確定該教學(xué)模式是否可以應(yīng)用于中國成人繼續(xù)英語教學(xué)背景，并回答以下研究問題：①學(xué)生對于基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持什么樣的態(tài)度？②學(xué)生是否認為該教學(xué)模式能夠帶來語言技能的提高，具體受益在哪些方面？

三、研究方法

本研究在2017 年6 月展開，涉及成人繼續(xù)教育大學(xué)英語課程（6 學(xué)分）54 個平行班、共計3025 人的學(xué)生群體。班級平均56 人，采用基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課。

基于中山大學(xué)出版社的《成人高等教育英語教程》第三冊和第四冊，筆者開發(fā)了共16 個單元的SPOC 課程（見圖1），在優(yōu)課聯(lián)盟平臺上線。該平臺具備以下功能：自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)（登錄時長、次數(shù)、完成任務(wù)的占比等）、觀看視頻課程、提問功能、討論區(qū)、測試、客觀題自動打分。該SPOC 課程涵蓋詞匯、閱讀理解、文本分析、語法和寫作技巧部分。每單元視頻平均時長為120 分鐘，授課時間為2 周，學(xué)生需要觀看視頻的講授部分并完成配套的線上練習(xí)和討論。該組學(xué)生完成SPOC 學(xué)習(xí)后，進入實體課堂，開展學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，包括小組討論、小組演講等；開展師生互動，包括教師給出口語活動、寫作活動等的即時反饋。教師的角色不再是講授課本內(nèi)容，而是協(xié)調(diào)課程，包括檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出適當(dāng)?shù)膫€性化幫助；組織學(xué)生通過使用語言技能來解決問題，并給出反饋意見，從而幫助學(xué)生深化每個單元的主題，達到有效使用語言的教學(xué)目標。

圖1 成人繼續(xù)教育英語課程SPOC 截屏

表1

圖2 研究樣本基本情況

為了了解學(xué)生對于新教學(xué)模式的態(tài)度和具體學(xué)習(xí)體驗，全部學(xué)生被隨機邀請參加問卷調(diào)查，收到有效問卷662 份，反饋率為21.9%，男、女占比分別為34.89%和65.11%，年齡分布見表1，職業(yè)分布情況見圖2。問卷由三部分構(gòu)成：對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度、對語言技能的自我評價、對翻轉(zhuǎn)課堂的綜合滿意度評價及課內(nèi)外學(xué)習(xí)時長調(diào)查。問卷包含單選、多選及開放式問題。問卷使用中文以避免理解差錯。

四、研究結(jié)果

研究結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生較之傳統(tǒng)課堂更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，盡管沒有英語水平測試來證明學(xué)生的進步，但是相當(dāng)高比例的學(xué)生自我評價英語閱讀和寫作技能均有提高。

1.基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，合作及同伴學(xué)習(xí)模式

表2 顯示了學(xué)生對SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，合作及同伴學(xué)習(xí)模式的態(tài)度。數(shù)據(jù)中共有75.53%的學(xué)生對基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式選擇了正面選項，包括“完全同意”和“同意”，而另外2.87%的學(xué)生表示不接受這個新變化。約1/5 的學(xué)生表示“不確定”。一些學(xué)生在開放問題中的回答也支持了以上數(shù)據(jù)。

表2 學(xué)生對教學(xué)模式的態(tài)度

團隊合作是該成人語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要活動形式。學(xué)生在課上通常4 人分為一個小組完成課堂任務(wù)。75.72%的學(xué)生喜歡合作式學(xué)習(xí)，8.37%持反對意見，15.91%不確定自己的態(tài)度。幾乎60%的學(xué)生表達了對同伴學(xué)習(xí)模式的喜愛，認為自己可以從同伴身上學(xué)到新的知識，同時7.25%的學(xué)生并不認可，33.38%的學(xué)生不確定。對于少部分不接受新教學(xué)模式的學(xué)生，他們的教育背景可以解釋現(xiàn)象。如上文提及，中國中小學(xué)的傳統(tǒng)教育依然保持教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生需要更多的引導(dǎo)和實踐，才能適應(yīng)新事物，才能自己掌控管理學(xué)習(xí)過程。

2.語言技能的進步

問卷結(jié)果顯示，65.1%的學(xué)生認為詞匯學(xué)習(xí)有進步，59.9%正面評價閱讀技能的提高，56.8%首肯語法技能的進步，55%認為自己聽力技能有提高，寫作的認可度偏低，僅46%給出正面評價。主觀答題部分，學(xué)生也都給與了肯定。

問卷中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不確定自己是否有進步，可能存在的原因是：①學(xué)生從未被詢問過這樣的問題，所以不具備這方面的判斷力；②學(xué)生習(xí)慣用考試成績衡量自己的進步，而忽略了自己的認知過程和交際能力的潛在提高。

3.綜合滿意度

高達78.4%的學(xué)生對于基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示滿意，僅有1.3%的學(xué)生表示負面意見，20.3%的學(xué)生不確定自己的意見。

4.關(guān)于課程的意見

主觀答題部分，高頻次出現(xiàn)了以下的意見：“希望有線上的教師答疑時段，特別希望通過虛擬空間和老師進行交流。”“希望移動端，例如手機或者平板電腦，可以播放SPOC 課程，對于我們兼職讀書、全職工作的人來說，可以更方便地利用碎片時間學(xué)習(xí)。”

五、討論

問卷的結(jié)果可以清楚看出，基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助面授課堂的成功模式。兩方面的優(yōu)勢得以體現(xiàn)：學(xué)生在可以調(diào)配自己學(xué)習(xí)進度和難度的情況下，更愿意參與學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任；面授課堂得以最大化有效產(chǎn)出，學(xué)生的個性化輔導(dǎo)逐步實現(xiàn)。這個結(jié)果有效支持了Richardson等關(guān)于主動學(xué)習(xí)的定義[10]，當(dāng)學(xué)生主動并且有意識地參與管理學(xué)習(xí)過程的時候，面授課堂和線上課程都受到正面的影響并且良性產(chǎn)出。

從傳統(tǒng)講授為主的課堂解放出來以后，學(xué)生逐漸意識到語言的學(xué)習(xí)需要持續(xù)的操練、實踐、互動和教師的反饋意見。成人學(xué)生利用工作之余的碎片時間學(xué)習(xí)課程是有效的方法。對于新教學(xué)模式高達78.4%的滿意度說明Kim 等[8]的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則在本研究的教學(xué)模式中應(yīng)用合理，效果明顯。但是，仍然存在很高比例的學(xué)生并不確定自己的意見，為未來的研究提出了問題。

同時，不難看出成人學(xué)生學(xué)習(xí)語言的功利心理。我國參于成人繼續(xù)教育的學(xué)生，目標多是通過測試拿到成人教育學(xué)歷，而基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計目標并非為考試服務(wù)，于是不難理解學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)的抵抗情緒。教學(xué)實踐者需要逐漸培養(yǎng)成人學(xué)生的意識，幫助他們明白考試的高分與真正語言應(yīng)用的能力并不對等。

因此，本研究結(jié)果證明基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與之前研究（Bishop&Verleger[13]、O'Flaherty&Philips[14]）的結(jié)果一致，可以應(yīng)用到中國成人英語教育領(lǐng)域。成人學(xué)生需要更清晰明確的課程導(dǎo)入介紹，以便了解自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)的技巧在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用和實踐。

六、結(jié)論

本研究關(guān)注中國某高校成人繼續(xù)教育學(xué)生使用基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐和產(chǎn)出。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該教學(xué)模式滿意度很高，學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)模式并且判斷自己在語言技能各方面均有提高。

筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適用于我國成人繼續(xù)教育語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣的教學(xué)模式有助于主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。本研究對于更好地使用教育技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)、建設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐提供了參考樣本，并具有借鑒價值。

本研究主要通過了解成人學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗來評價教學(xué)模式，具有一定的局限性。未來研究將會加入學(xué)生的成績測驗來說明該教學(xué)模式的有效性。當(dāng)前的研究是該教學(xué)模式的第一個使用周期，經(jīng)過每個學(xué)期的經(jīng)驗積累、反思和學(xué)生的逐漸適應(yīng)，未來研究將關(guān)注實踐方面的具體改進，尤其是如何提高線上師生互動的手段和效果。