基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“美妙課堂”教學(xué)模式探究

☉西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué) 紀(jì)堯兵

“美妙課堂”的內(nèi)涵是多元的，不僅僅表現(xiàn)為教師有充足的教學(xué)熱情，更體現(xiàn)在教師將自身的熱情與自信滲透進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，使得課堂氛圍更加“美妙”，學(xué)生的參與程度更高、學(xué)習(xí)效果更好.而如何創(chuàng)建美妙課堂、激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情并在教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力水平，這是美妙課堂教學(xué)的關(guān)鍵.

一、“美妙課堂”教學(xué)解析

（一）內(nèi)涵

“美妙課堂”，字面看來就是美好并且奇妙的課堂，這是一種教師追求、學(xué)生向往的良好教學(xué)情境，是一種較為理想化的教學(xué)模式.在這樣的一種教學(xué)氛圍下，教師與學(xué)生能夠獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的美好.

（二）本質(zhì)

1.凸顯學(xué)生的主體地位

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，美妙課堂更重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一切教學(xué)行為均以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)為根本.與此同時(shí)，以學(xué)生為主體還體現(xiàn)在課程的編排與教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)上，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的思考、對(duì)課程內(nèi)容的反饋等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與成長提供充足的空間，給予學(xué)生足夠的信任，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的引導(dǎo)者，自主開展學(xué)習(xí)，教師只需要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)與反思等活動(dòng)，使得學(xué)生在教學(xué)過程中感受到自己的“引導(dǎo)者”身份，感受到學(xué)習(xí)的美妙.

2.參照學(xué)生的具體學(xué)情

在開展美妙課堂時(shí)，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確把控學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況與思維發(fā)展階段，進(jìn)而科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度.此外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要發(fā)現(xiàn)可再利用的教學(xué)資源，進(jìn)行整合或分解，并再次使用到課堂教學(xué)過程中，提升教學(xué)效果.同時(shí)，不要讓既定的教學(xué)目標(biāo)束縛學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)較大偏差時(shí)，教師就需要及時(shí)糾正預(yù)設(shè)目標(biāo)，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求.

3.重視教學(xué)的情感體驗(yàn)

美妙課堂的另一個(gè)重要特征就是對(duì)學(xué)生的情感教育，借助趣味性的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生在美妙課堂的環(huán)境中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，美妙課堂更注重教學(xué)的過程，而不是教學(xué)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主性的思考與學(xué)習(xí)獲得能力的提升.因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于突破的思維習(xí)慣，不拘泥于現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容，廣開思路，暢所欲言，善于借助所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)造；同時(shí)，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的樂趣；此外，要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的深入思考，有些內(nèi)容不僅僅是需要理解，更需要學(xué)生深刻體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生的過程.

二、核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

（一）推動(dòng)課程教學(xué)改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的內(nèi)涵也得到了豐富，對(duì)教育的要求也更高，傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式已不再滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此教學(xué)改革成為必然.傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法與學(xué)生的天性不相符，使學(xué)生的思想受到束縛，能力得不到充分提升，成長受限.與此不同的是，基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)模式更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，注重理論內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，力在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式可以有效推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革.

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

核心素養(yǎng)這一概念的提出就是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，換而言之，提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)是核心素養(yǎng)教學(xué)模式改革工作的重點(diǎn).在日常教學(xué)環(huán)節(jié)融入核心素養(yǎng)的理念與方法，承認(rèn)并凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的成長空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)于貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的理念是極為重要的.

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)“美妙課堂”構(gòu)建

（一）抽象思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性表現(xiàn)為公式或符號(hào)化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠借助這些抽象的表達(dá)，探究到數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，這就是數(shù)學(xué)的抽象思維能力.

【案 例1】試證明：在三角形ABC中，sinA+sinB+

解析：在證明這道題之前，教師可以向?qū)W生講解一個(gè)更為抽象性的數(shù)學(xué)模型，即凸函數(shù)模型，表達(dá)式為借助這一結(jié)論，可以將sinA+sinB+轉(zhuǎn)化為.借助抽象的、更為一般的數(shù)學(xué)模型或結(jié)論，學(xué)生能夠打開思路，找出相應(yīng)的解決辦法.

（二）數(shù)學(xué)建模

建模思維能力也是重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集并整理數(shù)據(jù)信息、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并應(yīng)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決的能力.

數(shù)學(xué)來源于生活又作用于生活，各種生活化的問題情境都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)原理，因此在解決這些問題時(shí)可以構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，借助數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行求解.例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集某一區(qū)域最近一個(gè)月的氣象數(shù)據(jù)，如溫度、濕度，然后構(gòu)建這兩個(gè)指標(biāo)間的數(shù)學(xué)關(guān)系.學(xué)生比較容易想到的就是一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等函數(shù)模型，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行擬合，選擇擬合度最高的一種模型.在這一探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由實(shí)際問題向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變的過程，這就是數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)屬性，學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)積極性將得到大大提升，對(duì)于函數(shù)的理解也更加深刻.

（三）數(shù)形結(jié)合

在代數(shù)教學(xué)過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入二維甚至三維空間，體會(huì)數(shù)與形之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)代數(shù)問題的直觀認(rèn)知，提升解題能力.

【案例2】已知函數(shù)f（x）=x2-4|x|+5-m有4個(gè)零點(diǎn)，試求解參數(shù)m的取值范圍.

解析：這是一道動(dòng)態(tài)函數(shù)問題，由于含有參數(shù)及絕對(duì)值，因此從純代數(shù)角度進(jìn)行求解難度較大，可以借助圖像來進(jìn)行解決.進(jìn)一步觀察函數(shù)表達(dá)式，原問題可以轉(zhuǎn)化為x2-4|x|+5=m有4個(gè)解，也就是函數(shù)y1=x2-4|x|+5與y2=m有4個(gè)交點(diǎn).繪制函數(shù)y1=x2-4|x|+5的圖像，如圖1所示.結(jié)合圖像可以看出，當(dāng)m的取值范圍為（1，5）時(shí)，兩個(gè)函數(shù)的圖像有4個(gè)交點(diǎn).

圖1

四、結(jié)束語

現(xiàn)如今在“立德樹人”的教育思想下，核心素養(yǎng)的融入是其具體化措施.因此，打造高中數(shù)學(xué)教學(xué)的美妙課堂，是教育理念及方法發(fā)展演變的必然趨勢(shì).當(dāng)然，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升并不是一項(xiàng)短期工作，需要教師堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)方法，經(jīng)過不斷探索與完善，借助美妙課堂來保障學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).