語文課堂教學提問技巧

摘 要：課堂提問是語文教學中不可或缺的環節之一，貫穿語文教學的全過程。課堂提問要講究技巧，才能發揮其啟迪、激發的功能。本文從“課前設問，要引導學生主動參與”“有效提問，問在學生的心‘竅上”“提問既要面向全體，又要有針對性”“提問要把握時機、保證質量”“要及時鼓勵、肯定學生”“要把握火候，分層次提問”等六個方面論述了語文課堂教學提問的一些技巧，為提高語文課堂教學質量提供幫助。

關鍵詞：語文教學? 課堂提問? 技巧

課堂提問是教學過程當中師生互動的一種重要形式，是實現教學目標，完成教學任務的重要手段之一，貫穿語文教學的全過程。在語文教學過程中，巧妙適當的提問可以活躍課堂氣氛，啟迪學生的思維，發揮學生學習的主動性和積極性，同時教師可以從學生的回答中獲得教學反饋信息，發現存在問題，從而更好地把握教學進程，做到有針對性教學，促使語文課堂教學更加高效。當然，語文課堂提問要講究技巧，才能真正發揮其啟迪、激發的功能。下面就語文課堂教學提問技巧談幾點看法。

一、課前設問，引導學生主動參與

為激發學生學習的主動性和積極性，引導學生主動參與課堂，教師在備課時要精心設計與該堂課相關的問題。可以是學生預習中碰到的難點問題，教師鉆研教材后把握課文內容而設計的核心問題，也可以是有助于學生理解課文而設置的誘導式的問題。不管哪種情況，課堂中設置的問題必須要有目的性、針對性、層次性，即所提的問題要緊緊圍繞教學目標，為完成本堂課的教學任務服務，為讓學生獲得知識服務。比如教學魯迅的《藥》這篇課文時，我們首先要讓學生了解課文的主要內容，所以在學生預讀課文前可以先布置問題：

這篇小說的主要內容是什么，請簡要概述？

文章有哪些主要人物，他們有什么特點？

課文寫了華家和夏家兩家的故事，華家的故事是明線，夏家的故事是暗線，這兩條線索是怎樣連接、交織和融合的？

這樣，教師讓學生帶著問題去閱讀、理解課文，能讓學生集中注意力，瞄準學習目標，做到有的放矢，而不至于讓學生初讀課文時變得漫無目的，沒有效率。學生讀完課文后，叫1～2名學生來試著完成，然后在教師的引導下，學生圍繞“老栓買‘藥—小栓吃‘藥—茶客談‘藥—華大媽上墳”等故事情節慢慢把小說的主要內容概述出來，把華老栓、康大叔、夏瑜、駝背五少爺、花白胡子、夏四奶奶等人物找出來，并分析他們的人物形象，再通過刑場、茶館、墳場等地點把明暗兩條線索找出來。通過課前問題設置，教師正確引導，學生主動參與的方式，讓學生充分參與到課堂教學中，緊跟教師的教學思路，有效完成教學任務。

二、有效提問，問在學生的心“竅”上

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂問題設置得好，可以一石激起千層浪，達到事半功倍的效果，若設置不好，可能會弄巧成拙，出現“有問無答”“自問自答”“答非所問”等尷尬場面。因此，有效的課堂提問應從教材實際出發，根據教學目標和教學內容，把握教材的重點、難點來精心設問、提問。另外，還要結合學生實際，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問在點子上，問到學生的心“竅”上。也就是說，問題的設計要根據教學內容進行巧妙的藝術構思，所提的問題要能激起學生的好奇心，點燃學生思維的火花，引導學生進行思考探究，讓學生在思考探究中有所發現，并體會到思考與創造的快樂。如在講解鐘麗思的《向中國人脫帽致敬》這篇課文時，在學生通讀全文后，教師可以提問：“讀完這篇文章，你感觸最深的是什么？”教師讓學生自由回答，發散思維，接著問學生：“你認為‘大胡子教授是個怎樣的人？他提出‘刁鉆古怪的問題來為難‘我，后來又對‘我脫帽致敬，前后是否矛盾？”引導學生明確：“大胡子”教授是一個教學嚴謹，教學水平高，為人正直的學者。他提出的問題難度大，提問思路敏捷，他提問的真正目的是測驗中國學生的政治敏銳性，通過“我”不卑不亢的回答，了解中國人后，產生了敬意，對“我”脫帽致敬。最后，提問上升到文章的主旨： 這篇文章要闡明什么主旨？通過學生的回答，引導學生明確本文通過教授的“刁鉆古怪”問和“我”機智敏捷的答，真實體現了中國人的睿智和維護祖國尊嚴的優秀品質。這樣通過先易后難，由淺入深的提問，層層引導，逐步啟迪學生思維，激發學生的愛國熱情，進一步理解全文主旨，達到教學目的。

三、提問既要面向全體，又要有針對性

課堂中，教師提問既要面向全體，具有普遍性，又要注意針對不同水平的學生，做到有針對性，使成績好的學生能更上一層樓，使進度稍慢的學生也能獲得信心。因此教師提問一方面要做到態度平和，目光注視著每一位學生，使全班同學都感到有被提問的可能，積極動腦思考;另一方面又要使全體同學從教師的表情目光里，感到親切、信任，受到鼓舞而愿意動腦思考。所謂針對性，一是指提出的問題要根據學習重點和難點，抓住中心，牽一發而動全身，要使學生始終處于積極的思考學習的狀態中;二是指要根據問題的難易程度來提問學生，既不能使好學生感到問題太簡單而索然無味，也不能讓后進生感到百思不得其解，老虎吃天，無從下手，更不能故意給學生難堪，挫傷學生的學習積極性。

四、提問要把握時機、保證質量

課堂教學中，教師提問不宜過早或過遲。若過早，學生缺乏必要的知識儲備，回答不出來，反之，在教師做了一系列分析解釋后，只讓學生回答“是”或“不是”，也沒有提問的必要。課堂提問的作用在于引導學生主動思考，參與課堂教學中來，不一定非要拘泥于形式上的頻繁。教師應善于抓住提問的時機，在需要引導學生思考的地方進行提問，使課堂形成一種既主動參與，積極思考，又輕松愉快、張弛有度良好氛圍。如講授賈平凹的《我不是個好兒子》這篇課文，教師在引導學生分析完文章結構、主要內容、理解了母親形象、母子情深后，學生已經與作品在情感上實現了共鳴。教師抓住時機提問：“作者為什么說 ‘我不是個好兒子？”通過前面老師對課文的分析講解，學生已經大致理解了文章中心思想，也清楚了文中母親對“我”的愛和“我”對母親的愧疚之情。這時，教師可以引導學生討論回答，最后教師總結：作者選取了一些生活瑣事來表現母親平凡、善良、樸實、勤勞的性格，母親對“我”付出了太多太多，“我”卻只能寄錢給她以求心理上的平衡，“我”對母親能做的太少太少，直到現在還讓母親為我牽腸掛肚。這種不對等的愛使“我”心生愧疚，覺得自己不是個好兒子，進一步深化主題：這也是兒子對母親深深的愛。

五 、提問要及時鼓勵、肯定學生

課堂中的提問，是教師引導學生探究未知，獲得知識的過程。語文課堂教學中，一定要杜絕“教師一言堂”的現象，要引導鼓勵學生積極參與討論，主動回答問題，敢于發言，勇于回答，特別要支持那些有獨立見解的學生發言。由于知識層面的限制，學生回答問題一般都不太完整。這是正常現象，對回答正確的同學教師應及時給予表揚，對部分正確的同學也應給予充分肯定，鼓勵學生在回答問題時要大膽，表達要清楚明白，不要含糊其辭，模棱兩可或以“不知道”來敷衍。課堂提問不要答不出來或答錯就換人和批評，提問的目的不是來判斷學生對錯和水平高低，而是鼓勵學生多動腦子，學會思考，掌握知識。因此，在課堂提問中對于稍微落后的學生，更要多問，循循善誘，因勢利導，而不能使其成為“被遺忘的角落”。教師切忌以提問的手段去強迫學生學習，或對回答有錯的學生加以指責和諷刺，傷害學生的自尊心和自信心。這樣做的結果必然是事與愿違，不利于教學工作的開展。但是，對于學生回答中的錯誤，必須指正，必要時還應分析產生錯誤的原因。

六、把握對象，分層次提問

課堂教學中，怎樣提問，提什么樣的問題，提出的問題由誰來回答，教師要做到心中有數。教師要在充分了解班級學生情況后，做到有目的性、有層次性地提問。如果老是提問基礎較好的學生，稍微落后的學生則很少能參與到當中來，則會減少他們思考和學習的機會;如果先提問理解能力稍差的學生，問題答不出來會出現冷場和尷尬局面，會挫傷他們的積極性。這就需要教師根據教學內容和學生實際情況，把握好問題難易的程度和提問時間的先后順序，課堂靈活引導，使各層次的學生都能在各自水平范圍內有均等機會，使他們積極參與課堂提問，共同思考，各有所得、各有提高。例如教學余秋雨的《都江堰》這一課文，就先讓基礎較差的同學談談作者對長城和都江堰的總的態度是什么，再讓中等生說明作者是從哪些方面將長城和都江堰作對比的，最后讓基礎較好的學生談談對都江堰歷史文化價值的理解。教師再加以點撥、引導，使全班學生都能夠很好地理解這篇散文的精髓所在。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的環節之一，是啟迪學生思維，激發學生興趣，進行課堂反饋，掌控教學過程的一個重要手段。因此，教師應重視課堂提問這一環節，掌握提問的一些技巧，形成有特色，有吸引力，適合學生口味的提問風格，以使語文課堂達到最佳的教學效果。

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（作者單位：廣東省高級技工學校）