中職數學信息化教學的實踐分析

黃少維

摘 要：數學學習對于大多數中職學生來說是比較困難的事情。隨著現代職業教育改革的深入，在當今這個信息化時代，在課堂教學中運用信息化手段，既可以激發學生學習興趣，又可提高教師的教學質量。本文就如何在中職數學教學中運用信息化手段進行探討。

關鍵詞：中職數學? 信息化教學? 實踐

一、信息化在數學課堂中的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出：“提升信息化教學能力……廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養。組織和支持教師和教研人員開展對教育教學信息化的研究。”信息化教學是一種高效率的現代化教學手段，有了現代信息化技術，使數學思想的表達和數學方法的實現變得越來越容易。信息技術徹底顛覆了傳統的課堂教學模式，由粉筆+黑板轉變到如今的屏幕教學模式，尤其觸屏式和投屏式的廣泛應用，足以體現信息化在當代課堂教學中的必要性和重要性。

二、信息化在數學課堂中的優勢

1.讓教學環境更加生動化

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”根據對筆者所在學校剛入學的200名高一電氣專業和電商專業新生的問卷調查，僅有25%的學生對數學有較濃厚的興趣，50%的學生對于數學興趣一般。對于課堂方式有44%學生偏向于結合情景教學，相反僅有5%的學生習慣于教師的一貫講授。因此創設一種好的教學環境能極大地吸引學生的學習興趣，在興趣的驅動下一定能使學生有所收獲。例如在學習《直線傾斜角和斜率》的時候，直接展示杭州灣跨海大橋的圖片，瞬間用壯觀的畫面吸引住學生的眼球，進一步提問：把大橋上的斜索想象成直線，它們有什么不同？生活中有沒有描述這種不同的名詞？我們數學上有什么專業名詞解釋？接著展示幾何畫板，讓學生上臺操作，發現傾斜角的范圍;當角度變化時，斜率變化，讓他們知道斜率和傾斜角的關系和斜率的存在情況。

這就是信息化教學的優勢，用新鮮的事物把抽象轉變成直觀，強大的交互功能更加方便教與學雙方的實時互動。

2.讓課堂內容更加生活化

在數學教學中利用生活化的內容，能最大限度地幫助學生理解所學內容，從而利用所學知識。對于職校的學生來說，本來就是對數學抱有“我以后買菜也不會用到函數”的心態，如果還是傳統的懸空式教學只會讓學生繼續反感，更不要提理解和應用了。在信息化的今天，課前教師上網一搜，把花花綠綠的生活中的圖片、有趣的熱門視頻直接搬到課堂，甚至直接通過手機上網實時投屏，讓原本枯燥單一的數學課堂瞬間生動形象起來。一方面讓學生體會到數學在生活中的應用，另一方面讓學生學會了怎樣去利用數學解決生活中的問題。

通過信息化教學，在課堂中加入更多的元素和內容，有效地改變了學生對于數學課堂的印象。

3.讓數學知識更加形象化

在學習幾何圖形時，難以想象、無從入手是聽到最多的兩個詞，一方面，學生很難把畫在一張紙上的空間圖形想象成立體;另一方面，在研究立體圖形某一個平面時難以剝離出來。在信息化發達的今天，我們可以借助信息技術把復雜難講的問題直接用圖片、動畫、軟件解決。比如：在研究空間四邊形的時候，我們可以利用Flash動畫，通過圖形的移動、定格、色彩等多方面多角度展示，給學生更好的空間概念;在研究一個復雜立體圖形時通過幾何畫板作圖，光線的投影讓學生動手拼圖等方式，在大屏幕上一一呈現，讓學生從被動轉變為主動思考、動手操作。

4.讓教學方式、學習方式更加多元化

數學是一門基礎學科，也是應用性很強的學科，在課堂上很是需要對話和反饋的，作為教師，既要考慮課堂時間的有效利用，又要考慮學生知識掌握的反饋情況。在信息化課堂教學的近幾年，同屏互動、云班課、微課是聽得最多的，一些信息化的軟件如：××錄屏軟件、××授課助手、××白板也是一個接一個地興起。這些軟件一定程度上解決了這一難題，教師可以把教學資源整合到班級的學習平臺，學生結合自身實際需求隨時隨地反復地拿出來學習和鞏固，對于簡單的數學問題還可以課前布置任務，比如在學習計數原理的時候，課前教師布置任務：從寧波出發到北京，你會利用什么交通工具？如果先要去山東，再去北京，你又會選擇怎么樣的到達方式？課堂上，教師在課堂上直接通過平板電腦投屏實時對學生的情況給予展示，并且作為課堂素材，學生對于自己親自制作的素材會更加有親近感，有利于課堂教學的展開。

在假期很多時候碰到學生通過QQ、微信問我問題，而此時筆者手邊并沒有筆和紙，對于能用文字說明的問題還好解決，而有些題目涉及好幾個知識點或者需要比較性分析，就只好讓學生等候筆者到家寫到紙上拍照答復。有時候發現這樣沒有時效性甚至有時很容易忘記。有一次發現QQ里可以手寫涂鴉，抱著試試看的心態通過圖片的形式發給學生。過了幾天回到學校，這位學生居然很興奮地把這個事情講給同學聽，事后只要想起這個小故事就會記起這個知識點，這就是信息化的魅力吧！

三、信息化教學對教師帶來的思考

信息化的課堂教學隨著信息技術的發展越來越新，信息技術教學作為一種新的教學手段，勢必要求我們有新的教育理念，新的教育方式。對于國家、學校、教師、學生都是一種機遇與挑戰，一方面更加有利于我們的教學，另一方面需要我們不斷更新自我，在這個過程中難免會有困惑和思考。

1.如何選取合適、有效的素材

課本上的知識是數學學習的根本，如何本著這個基礎尋找合適的素材，而不是簡單地做幾個動畫進行教學;如何有效地把數學知識和生動的圖片、動畫相互轉化;如何把握好書本和生活的有機結合，包括如何讓學生對素材有所體悟，都是值得思考的。不然信息化教學只是“新瓶裝舊酒”，結果只能是事倍功半，甚至勞而無功。

2.如何正確運用教學手段

學生對于數學的不喜歡，作為教師在課堂教學中采用信息化的教學方式來吸引學生是毋庸置疑的，但是在追求數學課堂活潑生動的同時，我們需要思考，信息化是否僅在其表？本質的知識點落實是否有效？課件中直觀的展示代替傳統板書是否有利于學生對知識點的正確掌握？

我們追求信息化的最終目的是改善學生學習的方法，培養學生自主學習數學的能力，讓信息化成為良好的教學輔助手段而非束縛教師的繩索。

3.如何提升課堂的教學效率

信息化課堂教學的引入，必然在一定程度上增大課堂的容量，在此基礎上學生是否能夠接受這些內容，是否幫助學生吸收本節課的知識點并加以運用，是否能夠在增大容量的前提下真正提高課堂效率。達到實效性才是信息化的最終目的，教師在教學中要考慮如何把握新穎的形式和實在的內容。

四、中職數學信息化教學帶來的挑戰

信息化教學要求教師在自己的課堂中能應用信息化技術，實現一些傳統教學中難以實現的內容，通過調動學生的數學學習積極性，提高課堂效率。這種信息化課堂模式與傳統數學教學相比，能減少課堂的沉悶感和學生積極性不高的弊端，但是對于教師和學生也帶來了一定的挑戰。

1.培養教師數學信息化的能力

教師是課堂教學的主導者，要展開信息化教學，首先需要教師掌握基本的信息化軟件，對于數學教師來說，熟練運用office軟件、數學公式編輯器、幾何畫板是最基本的。隨著網絡信息的發展，還要求數學教師利用軟件制作精美的PPT、微課。為了更好地保證課堂時效性，掌握投屏、同屏技術又是一項考驗。此外，還要善于挑選網絡資源分享給學生;鉆研即時通訊軟件，即使學生在家里碰到問題的時候也能第一時間得到詳細的解答過程，打破固定地點、固定時間的限制。

2.培養學生利用信息化學習數學的意識

現在的中職學生對于電子設備的使用更多地還是停留在游戲和聊天，信息化基礎不足，不善于利用數學軟件和數學資源。基于學生的現狀，教師在課堂上對于新鮮事物的展示和有趣的軟件應用會激發學生學習相關軟件的興趣。比如在《指數函數及其性質》這節課時，提前讓學生熟悉幾何畫板軟件的基本操作步驟，課上讓學生親自動手繪制指數函數的圖像，通過改變底數a得到不同的函數圖像，從而認識指數函數圖像及其變化規律，在學生實際操作后會加深印象，并且能更好地總結出指數函數的性質，讓學生先對這些軟件產生興趣，自然會有學生主動去了解這些軟件。再者，教師要多利用網絡平臺進行資源共享、練習鞏固、階段性檢測，讓學生多接觸、多參與，逐步提高學生信息化教學的參與意識。

五、小結

信息化教學勢必成為中職數學教學改革的趨勢。雖然中職數學信息化存在許多的不足，但是作為一種新生事物，必然有它存在的價值。相信在廣大師生共同實踐摸索中終將會找出最合適的道路，也將會全面融入中職數學課堂，并且將發揮它全部的優勢，讓學生更為積極地學習數學知識。

參考文獻：

[1]陳小兵.中職數學信息化教學中的困惑與思考[J].現代教育，2014（12）.

[2]王英.中職數學教學中信息化教學技術的運用[J].職業教育，2015（9）.

（作者單位：慈溪杭州灣中等職業學校）