七年一貫制中職與普通本科分段培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接的探索與研究

何先飛

摘 要：七年一貫制中職與普通本科“3+4”分段模式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的重要組成部分，其宗旨就是要在中職與本科段之間進行有效的銜接。本文探討了七年一貫制中職與普通本科分段培養(yǎng)模式下數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接工作。

關(guān)鍵詞：七年一貫制 “3+4”分段培養(yǎng)? 數(shù)學(xué)課程教學(xué)? 銜接

現(xiàn)代職業(yè)體系對我國原有的職教體系進行了重新規(guī)劃，以適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需求，也使得我國的職業(yè)教育向高等教育得以延伸和拓展。要想培養(yǎng)出適合社會現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型人才，就必須要由大批應(yīng)用型本科院校接棒培養(yǎng)優(yōu)秀的普通中職院校畢業(yè)的學(xué)生，使他們能繼續(xù)接受更好的教育，完成本科段的學(xué)習(xí)深造。

一、“3+4”分段培養(yǎng)的意義內(nèi)涵以及實施背景

1.“3+4”分段培養(yǎng)的意義內(nèi)涵

在教學(xué)的學(xué)制體系方面，“3+4”的分段培養(yǎng)就是指實施7年制的學(xué)習(xí)，即首先接受3年的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，然后進入普通本科接受4年的本科教育。而在培養(yǎng)機制方面，則由進行試點的本科院校和中職院校進行合作培養(yǎng)，統(tǒng)一制定專業(yè)對口的技能訓(xùn)練和理論知識的課程來貫穿整個教學(xué)體系，從而培養(yǎng)本科層次的高科技人才。在招生制度方面，實行與普通高中同步，錄取分數(shù)線必須要達到當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧械匿浫》謹?shù)線。而在中職院校的學(xué)生升入本科階段時，則由本科院校和中職院校共同商討制定合理的考核政策。

隨著近幾年來國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的升級和國際形勢的變化，制造業(yè)發(fā)展迅速，因此需要大量的技術(shù)性人才做支撐，同時，目前我們國家也迫切需要由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。為了能在日益激烈的國際競爭中占據(jù)有利地位，我們國家急需一大批具有高素質(zhì)的技術(shù)型人才，用以掌握先進的技術(shù)并能在此基礎(chǔ)上達到創(chuàng)新。在近幾年發(fā)布的《全國職工教育培訓(xùn)統(tǒng)計報告》中指出，我國的技能型職工約4000多萬，其中高級技師不足5%，高級工也僅占8%多一點，而絕大多數(shù)的職工多為初級或者中級技工。在國際勞動組織的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)發(fā)達國家的高級技工占比將近45%，而初級工僅有17%，與之相比，我們國家差距甚遠。

2.“3+4”分段培養(yǎng)的實施背景

近幾年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級和發(fā)展，我國已經(jīng)逐漸成為制造大國。為社會培養(yǎng)大批合格的高技術(shù)型人才則是當(dāng)代高校需要肩負起的社會責(zé)任。目前我國與西方的發(fā)達國家相比還有差距。德國之所以能在經(jīng)濟建設(shè)及科學(xué)技術(shù)方面一直保持領(lǐng)先水平，主要取決于職業(yè)院校和高等院校通過高質(zhì)量的教學(xué)為德國乃至全世界輸送了大批優(yōu)秀的工程技術(shù)型人才。2017年，國務(wù)院總理召開的常務(wù)會議強調(diào)加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，開辟從中職、專科、本科乃至以上的晉升通道，從而針對當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求。

二、“3+4”分段培養(yǎng)的中職與普通本科中數(shù)學(xué)課程體系的銜接

數(shù)學(xué)課程體系中可以根據(jù)“3+4”分段培養(yǎng)的構(gòu)建原則，以數(shù)學(xué)函數(shù)內(nèi)容為例，重新規(guī)劃內(nèi)容架構(gòu)。

1.重視學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)

結(jié)合“3+4”的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)“五年一貫制”的中職數(shù)學(xué)和普通高中數(shù)學(xué)中原本的課程體系，建造分段培養(yǎng)的數(shù)學(xué)體系。通過中職與普高中函數(shù)的比較，我們可以很容易地看出函數(shù)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的基本類似，但也存在細微差別。從架構(gòu)上看，普高數(shù)學(xué)比中職數(shù)學(xué)多了函數(shù)方程和導(dǎo)數(shù)兩節(jié)的內(nèi)容。從課時上看，普高數(shù)學(xué)比中職數(shù)學(xué)課時較多。從難易程度上看，普高數(shù)學(xué)重視問題的探究和公式的推導(dǎo)，而中職數(shù)學(xué)則只重視公式的運用。所以，普高數(shù)學(xué)可以在“3+4”分段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行整合，添加一些與專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容，從而增加中職數(shù)學(xué)的廣度和深度等。

2.依據(jù)專業(yè)特點，融合本科教學(xué)

“3+4”分段培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)中職學(xué)生的本專業(yè)，同時結(jié)合本科教學(xué)。如汽車運用與維修專業(yè)和計算機應(yīng)用專業(yè)，中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點應(yīng)該是知識點的運用，同時增加關(guān)于數(shù)學(xué)的實驗性的內(nèi)容，因此就要在函數(shù)章節(jié)的最后添加一些關(guān)于計算性的內(nèi)容。

（1）增加數(shù)學(xué)課程中的實驗課：辨別部分函數(shù)和軟件的計算。如畫正弦函數(shù)，常用的方法就是列表、描點、連線，學(xué)生們需要特別長的時間才能得出關(guān)于正弦函數(shù)的圖像，而利用幾何畫板的軟件則可更加方便直觀地得出結(jié)論。

（2）多添加關(guān)于數(shù)學(xué)計算器使用的課程：如三角函數(shù)、指數(shù)和對數(shù)、概率統(tǒng)計等的課程，而對計算機專業(yè)的學(xué)生而言還可以增設(shè)計算器中不同進制的使用方法。通過這些學(xué)習(xí)更能加強同學(xué)們運用數(shù)學(xué)的能力。

3、重視學(xué)生們的多元化發(fā)展

近年來，隨著社會的發(fā)展和人們認識水平的提高，職業(yè)教育越來越受到人們的重視，同時對職業(yè)教育也提出了更高的期望和要求。“3+4”模式下的本科段的課程設(shè)置要注重學(xué)生們的多元化發(fā)展，英語、計算機等課程應(yīng)作為平臺課程，適且于各專業(yè)課程設(shè)置。

三、在數(shù)學(xué)課程的銜接過程中遇到的問題

1.普通高等院校與中職院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在差異

現(xiàn)在的中職教育中的文化課程已能完全適合我國高等教育的發(fā)展需求。高等院校是在普通高中的優(yōu)秀學(xué)生中篩選的人才，培養(yǎng)技術(shù)改造和產(chǎn)品設(shè)計方面的高技能型人才;而中等職業(yè)教育院校培養(yǎng)的主要目的則是使受教育的學(xué)生通過一定階段的培訓(xùn)與職業(yè)教育，能夠熟練運用此種職業(yè)所需要的技能和知識，使之在社會當(dāng)中成為具有高素質(zhì)的勞動者。

2.實際操作是普通高校在培養(yǎng)人才方面所面臨的短板

“3+4”的培養(yǎng)模式是需要通過工學(xué)交替、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的方式進行人才方面的培養(yǎng)，學(xué)生們通過七年的專業(yè)學(xué)習(xí)在專業(yè)理論與技能訓(xùn)練、工程訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新訓(xùn)練與職業(yè)資格等方面能夠緊密相連，從而逐漸提升自己的職業(yè)技能以達到高級技師的水平。這樣，學(xué)生們在畢業(yè)工作之后才能成為“雙師型”高技術(shù)人才，從而做到在技能、技術(shù)、工程等多個領(lǐng)域的“跨界”。現(xiàn)在普通高等院校之所以無法滿足人才對工程訓(xùn)練的要求，究其原因主要還是因為現(xiàn)行的教育模式主要以理論教育為主，重點在于培養(yǎng)研究型的人才，而并沒有做到理論與實際相切合。所以，在本科院校的培養(yǎng)過程中，主要還是以增加實踐教學(xué)和學(xué)校與企業(yè)相互聯(lián)合為主要的培養(yǎng)方式，從而達到真正培養(yǎng)適合企業(yè)的實用型人才。

3.本科院校缺乏科學(xué)、合理、完整的“3+4”本科段學(xué)生考核機制

考核機制非常重要，不然以“3+4”分段培養(yǎng)模式升入本科的學(xué)生們就會認為一旦被錄取就萬事大吉了，從而不能保證學(xué)生們在本科階段進行過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，為了能夠促使“3+4”分段培養(yǎng)模式的成功，合理設(shè)置監(jiān)督考核的機制是關(guān)鍵所在。為了能夠達到普通高等院校的要求，中職院校學(xué)生們的計算機、英語、數(shù)學(xué)等的基礎(chǔ)學(xué)科也必須要達到相應(yīng)的轉(zhuǎn)升條件。在重點專業(yè)課的考察過程中，普通高校應(yīng)該參與監(jiān)督考核和命題，以此來保證銜接機制的教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生們的操作水平也要在相應(yīng)行業(yè)的專業(yè)等級方面達到一定的認可。由中職院校轉(zhuǎn)升普通高等院校時，如果轉(zhuǎn)升條件過低，則不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量;相反，如果轉(zhuǎn)升條件過高，則會引發(fā)學(xué)生們的消極情緒，都不利于“3+4”分段培養(yǎng)模式的順利實施。因此，設(shè)置合理的監(jiān)督機制和轉(zhuǎn)升條件才是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。

四、針對“3+4”分段培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程銜接的建議

1.加強過程監(jiān)督，建立健全常態(tài)化的對接體系

“3+4”分段培養(yǎng)試點的過程中，參與試點的學(xué)校要設(shè)立專門的項目機構(gòu)，建立嚴格的對接體系，從學(xué)生管理、日常教學(xué)、實習(xí)實踐、轉(zhuǎn)升考核等各個各方面實行對接，分工明確，組織定期交流，共同調(diào)研分析。在此過程中，教育主管部門也應(yīng)全力配合，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，組織研究統(tǒng)一的文化基礎(chǔ)課程;中職院校的任課老師也要共同參與研究，課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也要統(tǒng)一制定，積極開展校級的教研合作，適當(dāng)強化英語和高等數(shù)學(xué)的教學(xué)。如果在中職院校階段就利用了大量課時進行學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，進入本科院校以后就無需再開設(shè)此課程。

2.切實加強師資隊伍建設(shè)

為了滿足當(dāng)今社會對于技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，在“3+4”分段培養(yǎng)試運行過程中，學(xué)校就要通過人才的引進和專業(yè)化的培訓(xùn)，建立一支能夠勝任培養(yǎng)高技術(shù)型人才的師資化隊伍。在師資隊伍的建設(shè)過程中，既要著眼于對有行業(yè)實際經(jīng)驗教師的培養(yǎng)和引進，又要重視職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次的優(yōu)化。學(xué)校可以聘請行業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的高技術(shù)專家為兼職教師，同時可以支持本校教師積極參加企事業(yè)單位的工程實踐，從而提高自身的實踐能力，為課程建設(shè)和實踐教學(xué)發(fā)揮更有利的作用。

綜上所述，在所有的分段培養(yǎng)模式中，眾多問題的關(guān)鍵就是課程的銜接，而健全的“立交橋式”的職教體系在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下就顯得勢在必行。關(guān)于分段培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程體系的研究也會對其他的培養(yǎng)模式起到借鑒和參考的作用。

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（作者單位：南京浦口中等專業(yè)學(xué)校）