基于核心素養的高中地理課堂教學提問的分析

蔡 瑋

（福建三明市第九中學，福建三明 365000）

引 言

當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統的照本宣科的教學方式，直接向學生灌輸地理教材上的內容，學生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉變教學觀念，優化高中地理教學所出現的問題，從而激發學生的地理學習興趣，培養學生的地理核心素養。

一、地理核心素養內涵

高中地理核心素養包含了多方面的內容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發展和生活需求的一種涵養。對高中地理核心素養進行詳細深入的研究后，不難發現，高中地理核心素養主要有以下幾個特征。

首先就是終身性。一旦高中地理核心素養形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養學生高中地理核心素養的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內容，如自然科學知識、社會科學知識等內容，地理學科具有極強的交叉性。

二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析

（一）有目的地進行教學提問

不論是哪門課程的教學，教師都需要在課堂上針對教學內容提出問題，引導學生積極思考，激發學生的探究欲。在高中地理學科教學中也是如此，需要對學生進行適當的提問[1]。

地理課堂教學提問是高中地理課堂教學的重要核心，同時也是提高課堂教學質量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學時，應根據課程改革中對地理教學的要求制訂合理的教學目標，然后根據教學目標設計合理的問題。

例如，在教學《行星地球》這一課時，教師可以根據教材內容設計相關的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學生通過這些問題有針對性地學習教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認知，同時也激發了對地球的保護意識。

（二）在調動課堂氛圍的基礎上進行提問

高中地理教師在課堂教學中提出的問題，除了要能夠反映教學內容和教學目標外，還應當具有啟發性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學生在解決問題的過程中學到知識，激發探究欲。因此，高中地理教師在設計問題時要仔細思考，慎重對待，應站在學生的角度去思考問題，利用學生感興趣的話題作為教學的切入點，然后開展課堂教學提問。教師提出問題后，將班級里的學生進行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學習氛圍，促進學生更好地掌握地理知識[2]。

（三）針對性地進行提問

一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內做到教材知識的講解和教學問題的提問，對教師來說是一個嚴峻的挑戰。教師要把握好課堂提問的時機，只有在最恰當的時候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。

教師在進行課堂提問時要注重把握時機，讓自己的問題不僅不會打擾到學生的思維，而且會促進學生拓展思維，提高學生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關于自然界水循環的知識時，可以利用先進的多媒體技術演變水循環過程，讓學生更加直觀地認識到自然界中水是怎么循環的，水循環共經歷了哪幾個過程。

（四）因材施教，設計多樣化問題

高中地理教師在進行教學時會發現，如果在講解地理知識時融入相關的現實生活實例，會吸引學生的學習注意力，學生會認真聽講，積極參與到學習活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學習的興趣。因此，高中地理教師在教學時應融入日常生活中發生的事情，然后設計相關的問題，可以加深學生對地理知識的理解和記憶，進而促進學生地理知識應用能力的提高[3]。

每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎和生活環境因素的不同，導致他們對地理知識的學習掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學時應當做到以學生為主體，秉持因材施教的原則，根據學生的實際情況設計多樣化的問題。

結 語

總而言之，在高中地理學科教學中，培養學生的地理核心素養是最重要的內容之一，對學生地理知識的學習及綜合能力的提高有積極意義。因此，高中地理教師在進行教學時，要注重培養學生的地理核心素養，針對地理教學的要求，設計合理的地理問題，充分調動學生學習地理的積極性，促進地理教學質量的有效提高，確保能夠達到課程改革對地理教學的要求。