探究微課在初中英語詞匯教學中的有效運用

陳玉蘭

（甘肅省武威第十三中學，甘肅武威 733000）

引 言

隨著科學技術的不斷進步，越來越多的教學模式被引入教學活動中，微課正是在這一背景下應運而生的，微課具有生動、主體鮮明等特點。據(jù)調查研究，在詞匯教學中運用微課教學模式，能讓學生產生耳目一新的感覺,使學生思維活躍，自主地投入學習，有助于其學習效率的提高[1]。因此，教師需要考慮如何將微課合理地運用到初中英語詞匯教學中。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

在當前的初中英語詞匯教學活動中，多數(shù)教師都不會用一整堂課的時間進行詞匯教學，通常是在課文的學習中讓學生理解詞匯，并在課后業(yè)余時間記憶詞匯，然后教師采用聽寫的方式檢查學生對詞匯的掌握情況。通過此種教學方式，學生只是記住了單詞的意思，卻不能有效運用。初中階段正是學生好奇心強烈的時期，學生喜歡新鮮事物。只有課堂教學活動充滿趣味，才能讓學生集中精力學習。但現(xiàn)實狀況是，多數(shù)教師只讓學生機械地記憶單詞。針對這種情形，教師應結合教學內容和學生的興趣點，探索全新的教學方式。

二、將微課運用到初中英語詞匯教學中的重要意義

（一）充實教學內容，讓學生對學習充滿興趣

在開展初中英語詞匯教學時，將微課運用其中，可以使教學內容更加豐富，豐富單詞信息，學生可以通過微課視頻學習相關詞匯，調節(jié)課堂的氛圍。

（二）通過情境學習加深詞匯理解

將微課應用到初中英語詞匯教學活動中可以營造良好的學習情境，從而加深學生對詞匯的理解，讓學生了解應該在何種情況下運用某一詞匯。

（三）通過課后練習鞏固所學知識

在重復觀看微課視頻的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自身不足，然后有目標性地學習[2]，更有利于知識的吸收。此外，教師還可以在微課中設置課后練習，幫助學生鞏固所學知識。

三、在初中英語詞匯教學中運用微課

（一）高度重視微課教學模式

要想讓微課在初中英語詞匯教學中發(fā)揮作用，就要重視微課這種教學模式。近年來，教學改革的力度逐漸加大，要求越來越高，創(chuàng)新教學方法成為大勢所趨。微課是一種值得肯定的教學方法，對微課引起重視對教學質量的提升具有積極的影響。我們應宣傳微課教學模式，擴大其影響，讓微課在初中英語詞匯教學中得到廣泛應用。同時教師應跟上時代的步伐，轉變思想，敢于突破，利用微課教學提高學生的英語詞匯學習效果，營造學生期待的課堂氛圍[3]。只有高度重視微課教學模式，才能讓微課在英語詞匯教學中取得更好的效果。

（二）將微課全方面運用到初中英語詞匯課堂教學活動中

如今，科學技術飛速發(fā)展，教學方式不斷創(chuàng)新，在這一形式下，微課應運而生。在進行初中英語詞匯課堂教學活動前，英語教師應根據(jù)教學內容設計出科學、合理的微課教學內容，使之適應英語詞匯教學。在設計微課教學內容時，教師要考慮學生的特點及興趣所在，設計新穎的教學內容，這樣才可以讓學生集中精力學習，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高微課教學的質量。此外，教師設計的微課要結合英語教材，展現(xiàn)其中的關鍵點，切不可脫離教材。科學合理地選取教學素材的同時，教師還應確保微課教學的整體性。教師應將微課教學中的各部分整合起來，使學生更容易理解。為了保證初中英語詞匯課堂教學活動的順利進行，教師應能熟練使用多媒體教學設備，充分發(fā)揮微課的教學作用，提高教學質量。

（三）微課的內容要簡單精練

微課不能占據(jù)過多的課堂教學時間，一般十分鐘左右為宜。因此，將微課運用到初中英語詞匯教學時，教師要合理把控時間。教師應在有限的時間內，最大限度地發(fā)揮微課的教學效果，充分調動學生的積極性，讓學生利用課后時間自發(fā)學習。同時，計算機網(wǎng)絡技術是微課的基礎，包含著各種各樣的信息。因此，在微課短暫的教學時間內，教師必須確保微課簡單精練。例如，在學習Could you please tell me where the restrooms are?這一單元的詞匯知識時，教師可以將相關詞匯整合到一起，歸納表示地點的單詞和表示方位的單詞，并將其他單詞歸為一類。教師可以將各類詞匯知識制作成微課，將同類詞匯放到一起對比學習，并附上對應的圖片，通過各種方式加深學生對詞匯知識的理解。教師也要精煉英語詞匯教學內容，科學合理地選擇素材作為微課內容，著重突出難點和重點。此外，教師應按照由淺入深的原則，照顧到每位學生的英語水平。教師應明確學生是教學的主體，讓學生踴躍參與到教學活動中。

（四）微課要靈活地運用于初中英語詞匯課堂教學

課件是微課教學中的主要元素，課件質量的優(yōu)劣，決定了微課教學效果的好壞。在開展初中英語教學活動之前，教師要充分準備課件，發(fā)揮其靈活性。一般情況下，在教學活動中，視頻、幻燈片、圖片等是教師經(jīng)常運用的教學素材，一方面它們比較容易操作，另一方面，這些方式可以展現(xiàn)趣味性內容，有助于吸引學生的注意力，使學生積極主動地學習。教師可以將一些錄音文件加入其中，讓學生在聽覺上、視覺上形成立體的感受，從而使學生更好地吸收所學英語詞匯知識。因此，微課教學應被靈活地運用到初中英語詞匯課堂教學活動中，教師要依據(jù)不同的教學情況來選擇微課教學的形式和時機，從而讓學生對英語詞匯學習充滿興趣，提升英語詞匯課堂教學的質量。另外，實用性也是教師在設計微課時要考慮的因素。教師應將教學內容與學生的認知聯(lián)系起來，對知識點進行延伸，讓學生更加深入地思考，從而增加學生的詞匯量，提高學生的英語能力。

結 語

將微課運用于初中英語詞匯課堂教學活動中，可以使教學氛圍更加活躍，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果。但就目前的狀況來看，多數(shù)初中英語教師沒有充分認識到微課這種教學方法的重要價值，具體實施起來仍存在大量問題，不能充分發(fā)揮它的作用。因此，教師應與時俱進，加強相關知識的學習，擴大自身知識儲備量。在開展初中英語詞匯教學中，教師應考慮學生的發(fā)展規(guī)律，避免形式主義，調整教學方法，根據(jù)學生的實際情況合理調整微課內容，從而提升英語詞匯的學習效果和教學質量。