小學低年級音樂課堂教學生活化初探

金品

一、我心中的生活化音樂課堂

音樂課堂教學生活化即在音樂教學中，啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此激發學生學習音樂的興趣，培養學生的想象力和創造性，提高學生的音樂素質，培養學生高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。

二、構建生活化音樂課堂把握的基本思路：玩——演——學

1.巧用互動，變“中斷音樂”為“創造音樂”。音樂源于自然生活，針對充滿童趣的新生，應當讓他們回歸生活，走進自然。利用學生的好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境。使他們在生動、活潑、愉悅的氛圍中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。挖掘教材，深化音樂體驗，以一年級上冊《大家來勞動》一課為例，筆者根據低年級兒童活潑好動的年齡特點，圍繞“大家一起來勞動”層層展開情境。

情境一：

師：現在這里有一群小朋友他們正在熱火朝天的勞動呢！這節課老師向同學們引見幾個勞動小能手，你們看他們是誰，他們在干什么？

師：我們看到有三位同學在ding dang!|ding dang!地修釘課桌，有兩位同學在shua-shua-!掃地，還有兩位在ca!ca!擦桌子。畫面上看，這些小朋友有沒有怕累呢？

師：那么你們能模仿一下怎么釘課桌，掃地，擦桌子嗎？(學生動作模仿)

師：同學們真不錯，各個反應都很快，下面我們來做個小游戲，老師把同學們分成三大組，第一組表演修桌子的節奏，第二組表演擦桌子的節奏，第三組表演掃地的節奏，大家要看老師的手勢老師點到哪組，哪組就開始表演，注意節奏念得要整齊，反應要快。在游戲教學中，教師盡量使用最簡潔的語言，不必多做解釋和說明，而是注重創設情境活動，讓孩子們自己嘗試，發現知識和概念。

2.優化音樂素材，創造生活小游戲。在音樂教學中，教師應盡可能發現和研究兒童的身體活動以及他們周圍世界的自然節奏，特別是學生的游戲活動，應將它們自然地引入教師的課堂設計和教學過程中。

片段一：跳繩

在學生的生活和游戲中，許多動作具有鮮明的節奏，重復這些看似簡單的動作，就可以構成節奏型，這樣，可使學習節奏更有趣味、更加自然。學生跳繩時可產生不同的對位節奏，如圖：

讓某個學生跳繩，教師用琴跟隨著彈出其跳繩的節奏，然后其他學生一起跳這個節奏。教師不斷鼓勵學生跳出與別人不同的節奏，對每一種新的節奏，教師都可以用鋼琴給他們伴奏。這種方式可以激發學生的創造欲望和學習熱情。必要時，還可以把他們創造的節奏寫在黑板上，讓他們聽著琴聲看著譜跳。

3.活用音樂指令，變“管”為“盼”。在以往的課堂中，筆者以語言指令為主，要求學生規范課堂秩序，而面對低段的新生，筆者采取了用樂器指令形式。在音樂課堂中，它更形象生動，孩子們更樂于聽它的指揮。關注每一個孩子，讓每一個孩子都進入教師的視線，用不同形式和內容吸引全員參與課堂，讓不同程度的學生都能展示他們不同的音樂才華。體現出人人參與的課堂形態，從而最終達到活潑生動又有效的生活化課堂。利用“新體系”的教學模式，給每一個孩子分工任務，讓所有孩子參與體驗音樂中。低段的教師最常說的一句話就是“小嘴巴”。學生回答“不講話”，這應該也是幼兒園教師的口頭語。

4.激勵評價制度的完善。(1)語言的激勵。在低段課堂活動中除了指令游戲，更為重要的是常規養成訓練中，筆者采用班班評比，學生個人評比，把學生的常規與期末學業評定相結合。擁有良好的課堂紀律是保持課堂動靜結合的前提。通過這樣的習慣學習，學生會逐步變得認真、專注，這不僅對音樂學習有幫助，更對他們其他學科的學習也有一定的示范作用。(2)展示的機會。優化音樂小教具，發明自制小樂器，將“動手實踐、自主探索與合作交流”作為學習的重要方式，可以讓學生自制簡單教具，體驗參與的樂趣，獲得更多的音樂審美體驗。

三、總結

通過以上一些措施，孩子們更加喜歡音樂課，脫離兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的。孩子的世界是五彩繽紛的，因此結合學生的年齡特點，創設與音樂密切聯系且充滿一定色彩的情境教學，把知識技能巧妙地融合進去，讓學生在享受音樂中主動學習，感受音樂魅力，吸引他們的注意力。在學生的音樂啟蒙道路上融入一些生活化元素，對他們的情緒、智力開發、健康成長有重要的意義。