基于在線開放課程的混合教學實踐研究

陳娟 鐘永彥 林純

摘? 要 基于在線開放課程，探索行之有效的電路分析新型教學模式，從教學內容的確定與重構、混合教學模式改革、考核機制的完善和教學評價設計四個方面進行線上線下混合教學實踐，提高學生的自主學習能力、創新精神和團隊協作能力。

關鍵詞 在線開放課程;電路分析;教學模式;教學評價;混合教學

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0040-03

Practice in Blended Teaching of Circuit Analysis based on On-line Open Course//CHEN Juan， ZHONG Yongyan， LIN Chun

Abstract Based on the online open course， this paper explores the effective new teaching mode of circuit analysis， and carries out the online and offline mixed teaching practice from four aspects： the determination and reconstruction of teaching content， the reform of

mixed teaching mode， the perfection of examination mechanism and

the design of teaching evaluation， so as to improve students？autono-mous learning ability， innovative spirit and teamwork ability.

Key words online open course; circuit analysis; teaching model; tea-

ching evaluation; blended teaching

1 前言

隨著現代信息技術的迅速發展，傳統的課堂教學已不能滿足學生學習的新需求，探索信息技術與教育教學融合創新發展的新思路、新方法、新模式，受到世界各國的推崇和認可。在線開放課程迅速發展，其建設與應用已成為現階段高校教學信息化變革的重要舉措。

電路分析是南通大學電氣類和電子類各專業必修的專業基礎課程，其主要內容分為電阻電路分析、動態電路分析及正弦穩態電路分析三大部分，具有內容多、理論性強、分析方法多且靈活、內容抽象等特點。本文基于愛課程（中國大學MOOC）平臺，構建電路分析線上線下混合教學新模式，以期給電路分析教學帶來新的契機。

2 在線開放課程的特點與問題

在線開放課程是為了增強知識的傳播，由具有分享和協作精神的個人、組織發布的，散布于互聯網上的課程[1]。這種新型課程具有資源豐富、費用低廉、易使用、利于自主學習、覆蓋人群廣等優點[2]，其教學模式打破了教育的時空界限，顛覆了傳統大學課堂教與學的方式，受到國內外高校和培訓機構的青睞。然而，在線開放課程運行過程中也暴露出一些問題。

1）教學模式單一。在線課程雖提供了視頻、PPT、測驗、作業等在線資源，但不能復現傳統課堂教學的全部過程，這種教學模式不利于開展啟發式、探究式學習。

2）學習方式單一。在線教學的學習終端始終以PC機為主，制約了教師與不同層次學生之間的互動、交流，難以開展個性學習、協作學習及混合學習。

3）線上成績難以作為線下成績補充。在線課程中學期總成績由系統自動生成，其中作業和期末考試可設置為學生互評模式，雖減輕了教師的工作壓力，但也產生了不公平現象。

3 基于在線開放課程的電路分析混合教學實踐

混合教學是線上和線下相結合的教學方式，它能有效整合各種教學方式，揚長避短，極大地調動學生學習的自主性，提高“教”與“學”的效率[3]。在深度融合在線課程與傳統課堂教學的基礎上，以培養學生工程實踐能力和創新能力為主線，從教學內容的確定與重構、混合教學模式改革、考核機制的完善、教學評價設計四個層次出發，保障混合教學的有效開展。

教學內容的確定與重構? 由于各專業培養計劃調整，電路分析課程由80學時縮減為64學時，考慮其與后續模擬電子線路、信號與系統等課程內容有部分重復，刪減含有運算放大器的電阻電路、二階電路的時域分析、非正弦周期電流電路和信號的頻譜、線性動態電路的復頻域分析、非線性電路等章節內容，并將剩余教學內容碎片化后重構，整理出多個知識點。再根據教學經驗，重新選取典型的例題，制作符合視頻錄制要求的課件，錄制長約15分鐘的教學視頻及習題課視頻。同時，根據教學反饋及效果評價，及時補充更替教學內容，尤其是習題課視頻的錄制。此外，針對概念性強、內容抽象的章節（如電路的頻率響應），引入EWB、PSpice和MATLAB等仿真軟件，錄制仿真教學視頻幫助學生加深理解。

線上線下混合教學模式改革? 基于在線課程的線上線下混合教學模式是將傳統教學與在線課程教學模式深度融合，各環節的建構應突出“以學生為主體，以教師為主導”的教學宗旨，同時采取有效的課堂教學模式促進學生對混合教學意義的建構。設計的線上線下混合教學閉環模式如圖1所示，包括課前（線上）、課中（線下）以及課后（線上+線下）三個環節。

課前，任課教師發布教學視頻、教學PPT、單元作業、單元測驗等課程資源，根據以往教學經驗布置預習任務，讓學生通過視頻學習理解各知識點，把握重點、難點，完成部分練習，并在線提出相關問題。教師在線對學生問題進行一一解答，并從中選出具有代表性的問題進行線上討論，引導學生思考，也可以由已掌握的學生來回答。這一環節充分發揮了在線教學資源的課前導學作用，打破傳統教學的時間和空間限制，使學生有充分時間思考問題，并帶著問題進入課堂，學習的效率得以提高。同時，根據線上教學反饋信息，教師對課堂教學做出決策，并適當調整課后作業等任務。

課中，教師以學生在線提出的問題為主、教師補充的問題為輔，設計課堂交互模式，如講授式、討論式等。對于學生預習中普遍反映的教學難點及重點，采取講授的方式。對于一題多解等靈活應用的題型，采取小組討論的方式，通過學生交流討論、上講臺展示成果，檢驗學生對各種分析方法的掌握情況，并由教師歸納、總結解題步驟及技巧。此外，對于反映問題較少的知識點，采取課堂測驗的方式考核學生掌握情況。這一環節有助于學生多視角認識問題、分析問題，從而促使學生自主解決問題。在這一過程中，學生的創新精神和團隊協作能力得以提升。教師根據課中學生的表現，及時記錄并改進線上資源，為下一輪教學提供指導;同時，調整課后復習任務，幫助學生加強對薄弱環節的理解。

課后，教師下達線上作業、測驗以及線下復習任務。學生通過各類線上、線下活動，在線或實時討論疑難問題，完成線上作業、測驗提交及互評任務后，教師通過后臺查看學生學習數據，并根據統計數據了解學生的完成情況及薄弱環節。這一環節是對前期學習的鞏固，教師將所獲得的反饋信息及時記錄，用以指導下一輪預習任務的布置、課堂教學模式改革。

考核機制? 在這種混合模式之下，為使學生重視每個教學環節，全面掌握課程知識，保證教學效果，體現應用型人才培養目標，充分考慮線上和線下學習的全部學習步驟，課程考核以過程性評價和終結性評價相結合的方式來實現[4]。為了提高學生平時學習的積極性，突出過程性環節的重要性，過程性評價環節占學期總成績的50%。終結性評價主要是期末考試成績，而過程性評價包括線上成績（含單元測驗、單元作業、討論、大作業、期末考試）、線下成績（含考勤、線下分組討論、線下隨堂測驗）。過程性評價環節各組成部分占此環節成績的比重根據學習反饋效果及學生能力達成度來調整。

此外，為維護考核機制的公平公正性，對線上設置互評模式的環節（單元測驗、單元作業、期末考試）和討論環節的成績采取后臺獎懲辦法。如對線上單元作業、期末考試的過程監管中，一旦發現作弊現象（如上傳同一圖片），取消該次答題成績，并在總成績中作每次扣五分處理;討論成績由教師負責審核答題質量，并在總成績中作加減分處理，每次上下限均為兩分;鼓勵線上答疑，對于問題質量較高者，由教師作加分處理，每次上限為兩分。

教學評價設計? 教學評價是根據課程質量標準，統計教學過程中產生的相關數據和信息并對其進行量化分析，進而對教師教學效果和學生的學習態度、行為等做出合理判斷的過程[5]。除了線上的統計數據外，通過設計《電路分析在線調查問卷》和《電路分析混合教學調查問卷》，從喜愛程度、接受程度、主動性、自覺性、時間分配是否合理、花費時間長短、傾向的教學模式、分組討論成員數量、線下測驗次數、大作業考核方式等方面，對學習者的基本信息、在線學習行為和混合教學效果進行問卷調查，并對統計結果進行量化分析。通過對校內300名學習者的問卷調查，80%以上的學生能夠認可混合教學模式及其帶來的利好，極少部分學生對線下學習時間緊任務重、線上測驗題目隨機抽取重復率高等問題提出自己的看法。

教學評價的目的是進行教學總結和反思，及時對各環節不滿意之處進行調整，以便后續教學中采用更好的方式展現完整的教學過程。課程團隊根據統計數據，及時更改電路分析混合教學設計方案，采取講授法、討論法等多元化教學方法豐富課堂教學，補充并完善線上測驗題庫，增加課后答疑的人數及批次，推進學生自主學習、合作學習、研究創新性學習，培養學生分析問題和解決問題的能力。經過幾輪混合教學實踐，收到較好的教學效果。

4 結語

在江蘇省在線開放課程建設與應用的背景下，針對在線課程運行過程中暴露的問題，將在線課程與傳統課堂教學深度融合，創建一種新型混合課堂教學模式，增強教學效果。這種從線上到線下雙管齊下的課程模式展示在線課程與現行高等教育課堂教學模式融合的多種可能，體現以能力為本位、以就業為導向、以服務為宗旨的工程教育特色，是教學模式和學習方法的突破性創新?！?/p>

參考文獻

[1]田戎，張田，劉志堅.軍隊院?！癕OOC”課程模式實踐研究[M]//《教師教學能力發展研究》科研成果集（第三卷）.2017：414-423.

[2]謝愛娟，姜艷，羅士平，等.后MOOC時代SPOC物理化學實驗混合教學模式[J].實驗技術與管理，2016，33（8）：173-176.

[3]龍映宏，楊紅衛，陳明銳，等.基于翻轉課堂的混合式教學探討[J].海南大學學報：自然科學版，2017，35（2）：195-200.

[4]曾淑萍.基于SPOC的綜合英語課的課堂教學模式設計與實踐[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2018（3）：186-188.

[5]許誠昕，宋婷，徐承成，等.基于《數字邏輯設計基礎》在線開放課程建設的研究[J].電腦知識與技術：學術交流，2018，14（9）：157-159.