雙一流建設要求下專業英語教學新探索

唐雙成 王景才 程娜

摘? 要 “雙一流”建設背景下，對本科教學提出更高的要求。為改善水利類專業英語課程的教學效果，先分析水利類專業英語教學環節中存在的主要問題，結合自身教學過程中的探索和嘗試，通過激發學生學習興趣、改變教學方式、完善期末考核體系三方面進行改革創新，以新的講授方法、新的講授內容以及新的考核方式融入教學。

關鍵詞 雙一流;水利類專業英語;本科教學;教材

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）06-0100-03

New Exploration in Teaching Process of Specialized English under

Construction of Double-First Class Requirement//TANG Shuang-

cheng， WANG Jingcai， CHENG Na

Abstract Under the background of double first-class construction， higher requirements are put forward for undergraduate teaching. To

improve teaching effect at English for Water Resources， in this paper，

we first analyze the main problems about English for Water Resources

during the teaching process. And then， combined with my own ex-ploration and attempt in the process of teaching， a new methods are

proposed including stimulating the students？learning interest， chan-

ging teaching methods and reforming the final examination method. Finally， integrate new teaching methods， new teaching contents and new assessment methods into teaching.

Key words double-first class; English for water resources; undergra-

duate teaching; textbook

1 前言

世界一流大學和一流學科，簡稱“雙一流”。2015年8月18日，中央全面深化改革領導小組第15次會議審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，決定統籌推進建設世界一流大學和一流學科[1]。“雙一流”建設旨在突破原“211工程”和“985工程”中存在的身份固化、競爭缺失、重復交叉等問題，在建設高校和學科中加強學科布局的頂層設計和戰略規劃，加強資源整合，實行總量控制、開放競爭[2]。在“雙一流”建設大背景下，對高等院校人才培養提出更高的要求，以“雙一流”建設要求為目標，以社會需求為導向，對本科教學環節進行新的探索和創新。本文以水利類專業英語課程為例，綜合前人的一些研究成果[3-4]，提出教學過程中存在的問題并進行探討。

2 水利類專業英語教學環節存在的主要問題

學生學習積極性不高? 專業英語課程排在基礎英語課程之后，一般在大學三年級開設。從中學時代開始學習普通英語，到大學三年級，經過近10年的英語學習，大部分學生對專業英語的認識不夠，認為學習專業英語和以前的普通英語一樣，對學習方法和課程的認識還停留在普通英語學習階段，學習興趣不濃厚，學習積極性不高。社會變遷帶來的學風問題也會在很大程度上影響學生學習的積極性[5]。同時，在大學三年級之前以基礎課程為主，對專業課的學習較少，學生對專業認識不夠，對職業發展目標也不明確，更沒有接觸到太多專業英文資料，因此對專業英語課程的意義還不清楚，導致對專業英語學習興趣不濃，學習積極性不高。

傳統的教學方式下教與學很難激發出火花? 目前，很多專業英語課堂依舊延續師“講”生“聽”的傳統教學模式，每節課固定包括詞匯學習和逐句翻譯，教師主講，學生被動聽，缺乏主觀能動性。這樣被動僵化的授課模式，導致師生之間缺乏可貴的交流，教與學的氣氛越來越沉悶，學生也越來越覺得枯燥乏味，最后完全失去興趣。教材的內容編排雖然涉及專業的方方面面，但內容稍顯陳舊，缺乏當下本專業的研究熱點和最新研究成果。教材的局限性和傳統授課方式的限制，使得教學過程中學生太被動，教師和學生針對某個知識點無法形成積極的互動，也就無法形成課堂上師生互相促進、互相激勵的化學效應。

考核難度低，導致學生對課程重視程度不夠? 目前，專業英語的考核主要采用閉卷考試的形式，最終考核成績由期末卷面成績和平時成績兩部分構成，期末卷面成績占到最終考核成績的70%，30%為平時表現及課堂考勤。目前在同類院校中，水利類專業英語的課時多設置在24～36學時，學時設置相對較短。受制于學時安排，當前考試試卷的難度較低，考試內容也相對呆板，最后考核也以過關性考試為主，很難引起學生的重視。

3 水利類專業英語教學的改革和探索

激發學生對課程的興趣? 興趣是最好的老師，學生一旦對課程感興趣，上課才會變被動為主動。針對當前學生表現出的對課程興趣低的問題，擬采用以下對策以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

1）第一講緒論部分要講清楚專業英語課程學習的目標和意義。一方面，近年來我國水利工程走出國門，有了越來越多的國際項目，那么對于大學生來說，掌握專業英語則是畢業就業的必然需求，也是行業發展對人才要求的必然趨勢;另一方面，近幾年的本科生考研率持續升高，2017年揚州大學水利水電工程專業本科生考研率高達50%以上，而讀研究生期間必須閱讀大量英文文獻，因此，專業英語對后續讀碩士或者博士研究生學習更為重要。第一次課必須清晰地表述專業英語和普通英語的區別，包括學習方法和課程要求兩方面，讓學生在一開始就把專業英語和普通英語區分開來。

2）每一節課程學習之前，結合本節的課程內容，以當下水利專業的研究熱點作為引子開題，并結合實際研究拋出問題，讓學生帶著問題去學習課文。如在講解Nature of

Water Pollutant（水污染的性質）時，首先講解國內外水污染研究現狀，國內外達成共識的水污染分類，即Point Source（點源污染）和Non-Point Source（面源污染），以及水污染防治的主要方法;然后將國內近兩年來應對水污染的熱點問題給學生講解，包括“河長制”“水生態文明城市建設”和“改善農村生活環境，建設美麗鄉村”。這樣以當前研究的熱點問題做引子，理論聯系實際，激發學生的學習興趣。

3）課后邀請國際同行作全英文學術報告，為學生提供和國際友人用英文直接交流專業的機會，真正讓學生感到學有所用。近幾年，水利行業國外留學生越來越多，讓留學生和國內的學生用英語進行學術交流，不僅可以激發學生學習專業英語的積極性，也給雙方提供了互相學習的機會。2017年，筆者利用課余時間，在專業英語教學中安排課題組的國外留學生給本科生作了幾場全英文學術報告。為了刺激學生的興趣而又不打擊他們的信心，報告內容簡單明了，這樣學生聽得懂、能理解，報告會后提問互動不斷，整場報告會氣氛較為活躍，達到預期效果。

教學方式的改革和創新

1）在專業英語教材現有內容之外，補充一些當下最熱的科研問題，而這些問題就發生在身邊，以便提升學生的學習興趣。如在2018年專業英語授課過程中，筆者添加了“城市內澇”這一熱點問題，“城市內澇”屬于“城市雨洪管理”（Urban Storm Water Management）的范疇。近年來，全國多個城市屢次遭受城市內澇，出現“城區看海”現象，揚州市2018年7月就出現兩次，這些問題就發生在學生身邊。整堂課程設置包括內澇發生的原因、應對的策略和現有的研究成果等。學生對于這個發生在自己身邊的與本專業相關的問題表現出濃厚興趣，反映也很熱烈，課堂效果極佳。

2）加強課堂師生互動比例，將課文中的知識時刻與實際科學研究相結合，用新穎的專業知識抓住學生的注意力，并就實際問題和學生互動交流。例如：在講解The Hydrolo-

gic Cycle（水文循環），人類活動人工降雨對水文循環的影響時，補充王光謙院士提出的“天河工程”的背景知識;在講解What Causes Flooding（洪水如何形成）時，補充大江大河水庫聯合優化調度的知識。總之，以教材課文為基礎，及時拓展到當前的科學研究中，以最新的專業知識激發學生的求知欲。

3）選取外文期刊中一些時下行業前沿的代表性論文，進行課堂講解，講解科技論文的寫作技巧和寫作結構，講解專業英語的寫作風格變化。因教材具有一定滯后性，內容和寫作風格稍顯陳舊，經常在教材上出現從句套從句的情況，過分強調句式，單個句子冗長復雜;而現在國際主流SCI期刊的寫法以簡單句為主，很少出現冗長煩瑣的句子。補充當下科技論文的主流寫作技巧，讓學生的學習內容也與時俱進。同時，適時地采用全英文教學和雙語教學相結合的授課方式，讓學生保持對課程的新鮮感。新內容和新的教授方式能夠提高學生的學習主動性和學習效率。

期末考核體系改革? 考核體系更加開放，雖然依舊采用平時加期末的形式，但是加大平時成績的比例及改變其考核形式。采用最新的在線教育綜合平臺向學生推送課后讀物作業，定期在平臺上布置一些開放性的小測試，所有 在線教育綜合平臺上的課后作業和小測試均納入考核體系中，最后結合課堂知識問答和出勤率構成最終平時成績;將傳統的三七開改為四六開甚至五五開，側重多元化的過程考核機制，加強平時學習階段的考核比例，使學生不再一味地認為期末考試前突擊一下就能拿到好成績。將課程教學全過程納入考核體系中，做好過程必然贏得結果，使整個課程考核過程化、經常化，有效督促學生自主學習。

4 結語

專業英語作為一門專業基礎課程，要求學生具備閱讀有關本專業的英文書籍和文獻資料的能力，并有一定的科技英語寫作能力，為后續的學習和工作提供基礎。在“雙一流”高校建設大背景下，各高校各學科的競爭更加開放，提高本科教育水平成為首要問題，對水利這一傳統學科的課程講授也提出新的挑戰。筆者邊講授邊探索，以新的講授方法、新的講授內容以及新的考核方式改革傳統教學的弊端，提高學生學習的主觀能動性，以期為水利類專業英語課程教學帶來一些新的思路。■

參考文獻

[1]鐘秉林，方芳.一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[J].中國大學教學，2016（4）：4-8.

[2]王洪才.“雙一流”建設的重心在學科[J].重慶高教研究，2016，4（1）：7-11.

[3]吳鵬，沈耀良，黃天寅，等.給排水科學與工程專業英語教學改革探討[J].化工高等教育，2018（1）：55-56.

[4]朱慧.農業工程專業英語課堂教學方法[J].農業工程，2018，8（5）：125-127.

[5]劉忠信.高校學風建設構建思考[J].高等建筑教育，2018，27（1）：115-118.