基于慕課的版式設計課程混合式學習模式研究

梁麟

摘要：“互聯網+教育”理念風靡全球的背景下，各類教育模式如雨后春筍般涌現出來，其中，尤以慕課模式的發展最為突出。本文以慕課模式應用在高校版式設計課程中為例，通過剖析當前高校版式設計課程所存在的體系化程度不足、教學方式單一缺乏創新性、課程訓練形式與實際脫節等問題，指明了融合慕課與傳統教學的混合式學習模式優勢所在，并據此提出了促進高校版式設計課程在新形勢下實現長遠發展的策略建議。

關鍵詞：版式設計;混合式;慕課;學習模式

當代社會，移動通信技術得到了巨大發展，與此同時，各類前沿信息技術不斷涌現，深刻地變革了社會生活的方方面面。慕課作為“互聯網+教育”的代表性產物，近年來逐步得到了廣大教育者、學生的青睞，大量研究者亦對該學習模式展開了相關應用研究，結果表明，結合慕課與傳統學習模式的混合式學習模式，對于發揮出學校教育與線上教育雙重優勢而言，具有十分重要的意義。本文從高校版式設計課程的教學實踐出發，探索了慕課應用在教學中的混合式學習模式優勢所在，以期為版式設計課程在新形勢下的不斷革新起到一定借鑒參考。

一、基于慕課的版式設計課程混合式學習模式概述

慕課即大規模開放在線課程的英文直譯，屬于近年來新興的在線課程開發模式，平臺通過與具備豐厚教育資源的高校合作形式，將海量課程上傳到網絡上，以供學生進行網絡化學習。慕課應用在版式設計課程中，一個最為鮮明的特征便在于突破了傳統教學模式在時空上的束縛，通過線上+線下的混合式學習模式，學生掌握知識的能力得到了進一步強化;在頂尖授課者與學習者之間架起了橋梁，學習內容得到了深化，以共同主題為導向將世界范圍內的授課者與學習者結合起來，學習范圍得到了廣化。

二、當前高校版式設計課程存在的問題

（一）版式設計課程體系化程度不足

審視當前高校版式設計課程教學現狀，可以看到，課程并未形成體系化的結構，囿于課時、師資等因素的限制，版式設計課程的內容配置存在著兩方面的問題。

第一，課程內容與前置課程之間的銜接不夠緊密，部分高校延續傳統教學思維的現象較為嚴重，前置課程作為版式設計教學的先導環節，沒有得到應有的重視，從而使得學生在課堂學習環節或多或少會有一定的不適應性。

第二，課程內容與后續課程間的聯動效應不夠顯著，版式設計課程學習效果的深化不僅要靠課堂學習，更要靠科學的后續課程加以實訓強化，然而，目前高校版式設計教學在這方面的相關實踐乏善可陳，制約了課程教學質量的提升。

（二）教學方式單一缺乏創新性

相當數量的高校在進行版式設計課程教學時，仍延續著傳統“講授式”的教學方式，教師主導下的課堂成為了知識灌輸的地方，學生自身想法、建議、互動參與需求往往被忽視，致使學生陷入到被動學習的狀態之中，自主學習的積極性得不到提振，教學效果亦大打折扣。此外，版式設計屬于與前沿信息技術、先進理念模式具有天然相合性的學科，故而在實際教學過程中，當與新技術、新理念、新模式密切相連，然而，就目前的教學現狀而言，高校及相關從業教師顯然投入不足，教學設施設備陳舊，亟待更新;部分教師教學理念僵化，無法適應新形勢下的市場需求。這些問題無一例外地指向了當前版式設計課程教學存在的最大問題，創新性匱乏。[1]

（三）課程訓練形式與實際脫節

傳統高校版式設計教學中，訓練形式多以版式模板為主，較少側重版面內容創造以及市場的實際需求，機械的模板學習無法讓學生真正領會版式設計的精髓，加深其對藝術設計的深刻理解，最終限制了學生版式設計能力的提高。具體說來，版式設計課程涉及大量的實訓環節，需要學生在不斷的實訓過程中形成自己的設計理念，把握市場對版式設計的真實要求，然而，現今的實訓形式卻背離了這一初衷，學生在進行實訓的過程中，不假思索地完成版式模板的訓練，缺乏對版面內容及其所需要傳遞信息的思考，導致其設計作品往往缺乏實際價值，實訓亦淪為形式化的流程。

三、慕課與版式設計課程混合式學習模式的優勢所在

（一）整合教學資源的同時豐富課程內容體系

慕課應用于版式設計課程所催生的混合式學習模式，對于破解高校版式設計課程體系化程度不高的問題，具有重要意義。傳統線下教學的模式無論是在教學資源的深度，還是在其廣度方面，都存在著較大的瓶頸，慕課模式則有效地彌補了這一缺陷，慕課根植于飛速發展的互聯網技術，能夠匯聚世界上海量的優質教學資源，跨區域、跨維度、跨時間的特性，徹底顛覆了以往版式設計課程體系空洞的局面，多元化的教學內容、多樣化的教學渠道極大地豐富了課程教學資源體系，學生在線上能夠根據自身實際情況搜集課程補充資料，教師可以在線上遴選優質教學資源，雙向聯動，相互促進。[2]

（二）拓展學生多元化學習渠道

以往的版式設計課程在學生互動參與方面的弊病，也可通過慕課模式加以破除。具體表現在：

第一，慕課模式能夠讓單一指向的教學互動向著多元化方向互動，不僅僅是課堂中的師生互動，前置課程環節、后續課程環節均能夠經由互聯網實現深層次的師生互動，版式設計課程不再局限在課堂內，而是滲透到學生的日常生活中。

第二，慕課模式促使教學互動向著多層次的方向發展，師生互動的深化只是一方面，在慕課背景下，版式設計課程開始出現人機互動，在擴展學生設計知識面的同時，充分挖掘了學生的學習潛力與興趣。當然，人機交互還應當與師生互動緊密結合，以實現教學效果進一步發揮的根本目的。

（三）學習內容能夠更好滿足實際市場需求

互聯網、計算機、智能終端等技術的飛速發展，重塑了人們生活的各個領域，表現在版式設計這一產業：

第一，碎片化的信息接受模式對版式設計提出了更高的要求，需要設計者能夠準確把握受眾需求動態，提升版式設計樣式的現實吸引力。

第二，個性化時代的到來豐富了人們的感知體驗，進一步對現代版式設計產生了創新性的現實需求。慕課學習模式與傳統版式設計課程的結合，能夠助力學生與行業發展動態的密切聯系，賦予所學內容以真正的實用價值，為學生日后進入到版式設計行業奠定好堅實的實訓基礎。[3]

四、基于慕課版式設計課程混合式學習模式的優化路徑探析

（一）引入“微課”模式凸出版式設計學習重點

版式設計課程囊括的知識點非常豐富，且各知識模塊之間的難易程度不盡相同，部分設計步驟復雜化程度較高，加之學生自身接受能力方面的差異，致使傳統教學模式存在著較大的局限性。將“微課”模式引入到版式設計課程之中，通過對知識點的難度分層、分割，能夠凸出設計知識的學習重點，替代設置的學習內容充分考慮到了學生掌握知識能力的差異，直接提升了學生的學習效率。此外，“微課”視頻多以趣味性的方式展現，視頻短小，卻內涵豐富，在有限的時長內最大限度地滿足了學生對重難點的掌握需求。[4]

（二）線下“一對多”與線上“多對一”模式深度融合

版式設計課程混合式學習模式，其要義在于實現傳統教學模式與慕課模式的深度融合，具體說來，就是要形成二者互補促進，優勢極具的良好效果。傳統版式設計課程以教師為主導，通常采取的是“一對多”教學方式，由教師向學生闡述相關設計知識內容，混合式學習模式下，這一環節可以轉移到學生的慕課學習當中去，而將課堂學習打造為版式設計實訓“演練場”，針對學生在慕課學習過程中的重點進行集中講解，并指導學生在課堂中的設計實踐。由此，減少了課堂教學中理論部分學習所占用的時間，同時也把教師從繁瑣的理論教學中徹底解放出來，使其能夠有更多的時間用在創新性設計研究當中。“多對一”的慕課學習過程幫助學生建立起基本的設計知識框架，“一對多”課堂學習則針對學習重難點與實訓進行強化，二者相輔相成，相得益彰。[5]

（三）運用大數據、云計算等技術追蹤分析學生學習效果

當前，各類前沿信息技術不斷涌現，如大數據、云計算等技術的運用，顯著提升了人們利用數據信息的效率，慕課模式下的高校版式設計教學，應充分利用此類前沿信息技術，發揮出其內在優勢。具體而言，建立起學生學習狀況的數據信息庫，對學生進行慕課學習的過程進行實時追蹤，學生參與的每一次討論、完成的每一次實訓、開展的每一次測驗，都應做好搜集匯總，教師據此形成學生學習情況的相應分析報告，以明晰學生版式設計學習的薄弱環節，據此“對癥下藥”，不斷改進課堂教學內容，切實提升學生設計能力。此外，前沿信息技術還應當貫穿在教學評估環節，依托強大的信息技術，精確教學評估效果，建立起完善的數據支撐評估體系。[6]

五、結語

慕課的版式設計課程混合式學習模式具備以下優勢：一是在整合教學資源的同時豐富了課程內容體系;二是拓展學生多元化學習渠道;三是學習內容能夠更好滿足實際市場需求。混合式學習模式在高校版式設計課程中的應用前景仍十分廣泛，為更好破除當前版式設計課程教學所存在的問題，應當從以下幾方面入手：一是引入“微課”模式凸出版式設計學習重點;二是促進線下“一對多”與線上“多對一”模式深度融合;三是運用大數據、云計算等技術追蹤分析學生學習效果。唯有對混合式學習模式不斷賦予全新內容，優化教學程式，方能真正提升版式設計課程教學質量，提升學生設計技能水準。

參考文獻：

[1]劉一霖.版式設計課程教學改革的實踐探索[J].教育現代化，2019，6（55）.

[2]張晗.信息化視域下“版式設計”課程教學改革與實踐[J].岳陽職業技術學院學報，2019，34（01）.

[3]張瑞超，唐英.農林院校特色“版式設計”課程體系構建——以西北農林科技大學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（12）.

[4]陸秀.慕課背景下的中職版式設計教學與創新研究[J].美術教育研究，2018（17）.

[5]張記剛.基于慕課+微信公眾平臺的混合式教學模式探索——以“傳播學理論”課程為例[J].新聞研究導刊，2018，9（16）.

[6]郭利平.基于微信公眾平臺構建慕課混合式教學模式的實踐與探索[J].成人教育，2018，38（07）.