深度學習視域下翻轉課堂設計與實施路徑探析

王京京

摘? 要 針對當前翻轉課堂流于形式，學生參與度不高，學習停留在淺層次等問題，提出翻轉課堂應該與深度學習理念相融合來實現學習的理解性、高階性和反思性。通過導學與自學聯動，助力知識理解;通過問題與互動統領，促進高階認知;通過評價與反思并行，實現學習內省。翻轉課堂在實施過程中應該以學生為中心，以問題為核心，以活動為主線，從而促進深度學習的順利發生。

關鍵詞 深度學習;翻轉課堂;微課;高階思維;核心素養;自主學習

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0010-03

1 引言

信息技術在教育領域廣泛應用，顛覆了傳統的教與學方式，推動了創新教學模式的發展。翻轉課堂教學流程的逆序創新改變了知識傳授的順序，重新定義了課堂教學結構，它的出現適應了教育變革，在世界范圍內掀起一陣熱潮。然而隨著翻轉課堂實踐的深入發展，知識碎片化、“翻轉”形式化、學生參與度不高等問題日益突出，阻礙了深度學習的發生，也制約了翻轉課堂的發展。深度學習強調對學習內容的批判理解，注重認知結構的重建與聯結，是高效認知水平的體現。因此，翻轉課堂應同深度學習的要求相融合，促進學生主動參與高水平認知加工，建構對內容的批判理解與有機整合，進而實現知識的遷移與應用。

2 深度學習概述

深度學習的內涵? 深度學習是學生在理解的基礎上，批判性地處理新信息并將它們融入原有的認知結構中，通過建立聯系將已有的知識遷移到新的學習情境中，做出決策并解決問題[1]。深度學習可以看作對學習狀態、學習過程和學習結果的一種質性描述。首先，深度學習強調學生主動參與高水平認知加工，是以高階思維為主要活動的高投入學習[2];其次，深度學習強調建立聯系和深度理解，而不是對知識進行機械記憶;最后，深度學習追求學生學習的高產出，注重學生核心素養的發展。

深度學習的特征? 通過分析與歸納，本研究認為深度學習有以下特征。

1）以知識理解為前提。理解不是單純的機械記憶，是在原有認知基礎上對新知識進行批判性分析、鑒別，不斷形成新的認知結構。深度學習要求學生真正理解學習內容并與先前知識與經驗連接，注重邏輯關系和結論的證據[3]。

2）注重信息整合與意義建構。深度學習注重學科知識的融合和新舊知識的聯系，要求學生能夠將所獲得的新知識與自身已激活的先驗知識進行有效的整合加工[4]。在此基礎上，學生通過批判性認知，實現知識的同化與順應，逐漸建構個人知識體系，完成意義建構。

3）強調知識的遷移應用。深度學習要求學生在深層理解的基礎上能夠融會貫通并活學活用，在實踐中應用所學知識，實現問題解決。學生在多元情境下通過開展變式學習和圖式建構，實現學習遷移與應用。

4）強調學習的主動參與和高度投入。深度學習要求學生充分發揮主觀能動性，主動尋求理解與聯系，積極參與高水平認知加工，主動進行意義建構。作為學習的主體，學生需要親身經歷知識的發現、形成和發展的過程，而不是被動灌輸[5]。

3 深度學習視域下的翻轉課堂設計

導學與自學聯動，助力知識理解? 為了保障深度學習的順利發生，教師在課前要進行充分的教學準備，通過有效導學，引導學生開展自我深度學習。這種導學主要是基于對學生學情的剖析、教學目標和內容的設定、教學實施效果的預判以及學習氛圍的營造等。

首先，通過剖析學生特征，教師能夠了解學生的學習需要和知識能力水平，從而設計更具針對性的學習目標，呈現更符合學生認知方式的學習內容，合理安排教學計劃，幫助學生快速進入學習狀態。

其次，不同水平的學生理解能力不同，認識深度也有差異，教師要根據學生情況，制定不同難度層次的學習任務，營造異質化學習氛圍，激發學生的挑戰感和自我效能感。同時，教師要及時提供針對性引導和輔助，促進不同層次的學生實現知識理解。

最后，無論是線上還是線下，課前還是課中，教師都需要營造輕松愉悅的學習環境來增強學生的學習興趣，使學生在有意義的學習經歷中實現知識共同理解。

問題與互動統領，促進高階認知? 問題是科學研究的起點，問題解決是教育中最有意義也是最重要的學習與思維活動，幾乎所有的教學活動都與各種形式的問題有關[6]。基于問題的學習（PBL）的主要特征是高情境化和高問題化，可以讓學生在學科知識與其應用之間建立聯系，激發學習動機，促進學生利用高階思維，同時在未來情境遇到類似的問題時能夠進行遷移[7]。因此，以問題化學習為統領，通過創設真實情境，讓學生親身參與實踐性活動，不斷建構內部知識并形成有意義的知識結構，有利于實現其思維提升。

翻轉課堂背景下，無論是在線討論，還是課堂討論，互動的過程既是個體認知提升的過程，也是集體智慧生成的過程。通過人際互動，個體之間相互分享和交流自我觀點，促進思維的碰撞和升華。在師生交互過程中也要滿足問題化原則，并在反饋中相互促進，催生更有意義的外顯表達，最終促進思維的生成與持續改進。

評價與反思并行，實現學習內省? 反思和形成性評價都是促進深度學習的重要策略。在翻轉課堂背景下，評價和反思需要貫穿于整個學習活動中。形成性評價作為反饋的一種，更加關注學習過程而不是學習結果，能夠實現學生對自身過程和結果的反思，激發學生的批判能力，促進學生的學習進程并提升其深層思維水平[8]。反思性能力的發展則能夠促進深度學習目標的達成。借助大數據和智慧平臺，教師可以開展線上評價并將反饋結果及時呈現給學生，有助于學生監控自身的學習過程和結果，不斷調整自身學習策略。課堂中教師點評、自我測評和同伴互評等評價方式能夠讓學生獲得來自不同個體的觀點，有助于全面反思自身學習行為，及時調整和改進學習活動，促進元認知能力的發展。

4 促進深度學習的翻轉課堂實施策略

以學生為中心? 學習是學生主動進行認知加工，積極進行知識建構的過程。在這個過程中，教師是引導者、組織者和學習的促進者，學生才是學習的主體。深度學習理念下的翻轉課堂教學要求以學生為中心，學習不再是知識的單向傳輸和被動接受，而是學生根據已有知識水平，通過意義建構實現自我理解的過程。教師要更新教育理念，注重學生個性化發展，突出他們的主體地位。以學生為中心的教學理念要貫穿整個翻轉課堂過程，對應學習活動的設計也要以此為指導原則，促進學生積極學習。

在具體教學實施中，以學生為中心的教學主要體現在：以學生的特征和知識能力水平作為教學設計的前提，注重學習過程的個性化指導和反饋;關注學生的情感體驗和想法表達，積極引導和激勵他們全身心投入學習;教學評價要以促進學生發展為目的，關注學生的學習過程而非學習結果。

以問題為核心? 一般的翻轉課堂中，課前主要是基于微課和習題的自學，課中教師集中答疑糾錯，實現應用提升。這種翻轉課堂教學本質上仍然停留在講授式教學層面，難以激發學生的學習興趣，因而學習質量很難得到有效提升。面向深度學習的教學應該將學生作為積極的問題解決者，將本真問題作為焦點，讓學生在教師指導下，在真實情境的問題解決過程中實現高階思維能力的發展[9]。在翻轉課堂教學中，教師應該以問題化教學為范式，通過提供源于生活情境的真實問題來提高學生解決問題的興趣，幫助學生逐漸建構問題解決能力。

在具體教學實施中，以問題為核心的教學主要體現在以下幾個方面。

1）問題要引起學生的認知沖突。所謂認知沖突，是指個體原有知識結構與新知識發生沖突，從而需要對原有認知結構進行調整和重建的一種狀態[6]。當學生用已有的知識解決問題時，會在不斷的認知沖突中產生新的學習需要，促使自己進一步思考并重新理解相關知識，從而將課本知識轉化為解決現實問題的能力。

2）問題要面向真實情境。以解決現實生活中的問題或者模擬問題作為學習任務，將知識習得過程轉變為問題解決過程，有利于促進學生高階思維的訓練。

3）問題要滿足趣味性和挑戰性。保持一定趣味性的問題可以激發學生的學習興趣和參與熱情，而具有挑戰性的問題則能夠持續激發學生的學習動機，促進學生發展自我效能感。

以活動為主線? 作為學習發生的重要載體，學習活動設計的科學性與合理性影響著學習效果以及學習目標的達成。無論是自主學習活動、合作學習活動，還是探究學習活動，都需要學生充分發揮主觀能動性，在活動中獲得知識，獲取知識背后隱含的對個體發展更深層次的發展要求。因此，深度學習視域下的翻轉課堂活動設計要以促進學生學習投入為前提，通過組織多樣化的學習活動讓學生在深度探究中提升綜合素養，發展多方面能力。

面向深度學習的翻轉課堂教學活動設計需要滿足以下條件。

1）立足于學生學習動機的激發和保持。翻轉課堂飽受詬病的原因之一就是學習活動流于形式，難以維持學生的學習興趣。因此，教學活動的設計應該契合學生的興趣點，讓學生對活動內容產生期待感和認同感。

2）著眼于學生學習過程中高階思維的運用。深度學習過程中內容的批判理解、知識的深度建構、問題的成功解決以及自我的不斷反思等，都涉及高階思維的運用。因此，教師需要通過一系列努力來促進學生在學習過程中使用高階思維，如營造平等和諧的活動氛圍，設計有層次性、開放性的問題，以及提供必要的學習支架等。

3）教學活動設計要兼顧系統性與持續性。深度學習不是一蹴而就的活動，是持續的知識積累過程，課前和課中的學習是深度學習發生必不可少的兩部分。課前自主學習是課堂合作、探究學習的基礎，教師在設計教學活動時必須重視課前和課中學習的系統性。■

參考文獻

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[3]卜彩麗，馮曉曉，張寶輝.深度學習的概念、策略、效果及其啟示：美國深度學習項目（SDL）的解讀與分析[J].遠程教育雜志，2016，34（5）：75-82.

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[6]胡小勇.問題化教學設計[D].上海：華東師范大學，2005.

[7]楊玉琴，倪娟.深度學習：指向核心素養的教學變革[J].當代教育科學，2017（8）：43-47.

[8]李洪修，李哨兵.深度學習下翻轉課堂的實施路徑設計[J].中國電化教育，2017（7）：67-72.

[9]李利.旨向深度學習的翻轉課堂設計[J].現代教育技術，2017（4）：67-73.