以信息技術為載體 打造精彩智慧課堂

王楠

摘? 要 信息技術在新課程理念教學中不可或缺，教師的角色由課堂的主導者轉變為引導者，信息技術參與的課堂教學提高教學效率，增強了教學效果。現代教學更加關注學生的個性與智慧發展，因此，教師要依托信息技術，努力打造精彩的智慧課堂，在傳授知識的同時，促進學生的思維發展。

關鍵詞 信息技術;智慧課堂;智慧教室;自主學習;智慧型教師

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0050-03

1 前言

什么是智慧課堂？智慧課堂就是信息化課堂教學服務平臺，是基于動態學習大數據分析和“云、網、端”應用的新型信息化課堂模式。既方便教師在線授課、制作課件、布置點評作業等，又方便學生在線學習交流[1]。智慧課堂教學包括兩個方面：1）教師科學、靈活、有針對性的“智慧的教”;2）學生科學主動理解的“智慧的學”[2]。在當今時代，教師需要更新教學觀念，以學生為本，尊重學生的個性和差異性，注重培養學生思維的延展性、創新精神和實踐能力，努力構建高效的智慧課堂。

2 語文智慧課堂初體驗

在學習了相關的理論知識后，筆者很榮幸能去石家莊九中聽一節陳志杰老師的信息技術和語文學科的融合課。陳老師的這節課講的是《將進酒》，主要內容是帶領學生分析李白的性格，弄清李白是一個怎樣的人。課前，陳老師給學生布置預習作業：朗讀課文《將進酒》。可聽到學生朗朗的讀書聲，他們非常認真。課中，陳老師用余光中先生的一首詩引入本節課的主題。在講授過程中，陳老師熟練地使用智慧教室的設備，給學生設置遞進的任務，讓學生在完成任務過程中一步步了解李白。陳老師很注重調動學生的積極性，和學生進行互動，整節課下來，所有學生都能參與課堂，并且積極性很高，認真思考教師的問題，勇敢地表達自己的見解。這節課取得很好的效果，可以說，陳老師的這節課很成功。

在后面和陳老師的交流中，筆者向他提了這樣一個問題：您會根據教學內容的不同來選擇是否使用智慧教室上課嗎？如果是，什么樣的內容適合在智慧教室上呢？陳老師是這樣回答的：“如果時間和精力允許的話，我希望每節課都能在智慧教室上課，不只是學生，就連我自己也喜歡在智慧教室上課。和傳統課堂相比，除了趣味性以外，智慧課堂更加注重學生的思維發展。拿復習課和新授課來說，它們在智慧課堂中實現的難易度以及對教師的要求是不同的。”

復習課在智慧教室上是最容易的。復習課和講評課注重學生思維的完善，只需用習題的形式帶學生鞏固復習。而新授課要注重培養學生的思維向未來發展，教師備一節新授課要花很多精力，首先要進行教學設計，并盡可能使交互性最大化，注重學生思維的延展性，這些都是需要考慮的因素。同時，還要思考怎樣來上這節課能夠使效果最好？所以說，新授課在智慧教室上是具有一定的挑戰的，對教師的要求更高。

在智慧教室上課和在傳統教室上課的最大區別，就是利用技術點燃學生的學習熱情，所以說技術課堂有可能使差異性教學、個性化教學落到實處。在差異性教學中，教師千萬不要給學生貼標簽，將學生分類，可以采用合適的方法實現差異性教學，如一個問題多層次回答，因為問題只有不同而沒有高低之分，學生也如此。

3 以信息技術為載體的智慧課堂教學優勢

智慧課堂教學增加課堂的趣味性? 傳統的課堂以教師為主導，教師是教學活動的主體，單方面地向學生傳授知

識;而學生在這個過程中作為知識的接受者，被動接受教師講授的所有知識，缺少學習的主動性。因此，課堂會變得枯燥乏味，失去生機與活力。

智慧課堂中的提問與傳統課堂相比，可以說是大大增加了課堂教學的趣味性，教師不再是單一講授課本的知識，而是將信息技術的使用和知識的傳授結合起來。就拿智慧課堂平臺上的“隨機點名”功能來說，每個學生都可能被點到名字，而被點到名字的學生就像中大獎一樣興奮，每個學生都不想錯失這個機會，因此，學生個個在上課時都聚精會神，課堂氣氛非常和諧。在保證趣味性的同時，隨機點名的形式也保證了教學公平，不會出現因為某個學生學習好，教師就會找他回答問題，也不會因為某個學生成績差，教師就不會找他回答問題的現象。并且，一節課的時間是有限的，教師不可能提問到每一個學生，“隨機點名”功能則為每個人都提供了回答問題的機會。

“小組評分”功能可以促進小組之間的合作，為了小組的共同目標，誰也不甘愿成為拖后腿的那個人。以小組比賽的形式來進行教學活動，能夠觸動學生學習的興奮點，使課堂更有趣味。

智慧課堂教學提高學生的課堂參與度? 與傳統課堂教學的區別在于，智慧課堂借助技術點燃學生的學習熱情，讓學生主動學習。與傳統課堂相比，智慧課堂的最大優勢并不在于技術的使用，而是利用技術讓學生真正進入課堂，積極參與課堂。在傳統的課堂中，學生總是接受來自教師單方面的知識傳授，師生互動明顯不夠，課堂缺乏趣味性，甚至會產生厭學情緒，從而使成績下降。這都說明他們的課堂參與性低，如果他們能夠真正參與課堂，那么學習的積極性也會大大提高，成績自然而然也會提高。

在智慧課堂中，教師可以借助一些功能來保證每位學生都能參與課堂，同時有可能使差異性教學和個性化教學落到實處。如教師為檢測學生的學習情況，可以設置相應的問題，而所對應的選項除了要盡可能全面外，還要在最后設置一個“其他”選項，鼓勵學生大膽地表達自己的看法。每位學生對于教師提出的問題都可以作答，一節課下來，學生的精力和注意力都會高度集中，全身心投入課堂。

此外，智慧課堂教學反饋也很及時，學生每完成一道題，教師那里就會實時更新學生做題情況，就連哪個學生選了什么，哪個學生錯了，教師都可以看到，也會讓學生看到他們的答題情況。而在傳統課堂中，教師不能一一詢問每個學生是否明白，只能讓學生自己向教師提問，有些愛面子的學生寧愿不會，也不想站起來讓教師給他答疑。這種情況下，智慧課堂就有更大的優勢，教師可以實時查看學生的完成情況，哪位學生錯了，哪些學生錯了，一目了然。在這種課堂環境下的學生都很活潑，即使不主動提問，教師也能針對實際情況解答疑難。

智慧課堂教學更加關注學生的智慧發展? 傳統的課堂注重教師單方面的講授，忽視學生學習的主動性，忽略對學生思維能力、創新能力等方面的培養，師生和生生之間交流較少，很可能使學生思維的靈活性和延展性下降。靖國平博士說：“教學的過程不是一個簡單地從外部注水（灌輸知識）的過程，應該有一個從內部引水（啟迪智慧）的過程。”[3]因此，教師應該給學生提供充足的時間和空間，巧妙地去激發他們的學習熱情，使他們產生學習興趣。同時，教師要為學生提供豐富的智慧活動，逐步引導，讓他們自己去發現問題，最終解決問題，通過探究問題的解決過程提高自己各方面的能力。學生探究問題、解決問題的過程正是積累知識、發展智慧的過程，從而真正學會學習，真正愛上學習。

如何啟發誘導學生？《學記》里就曾提出三條要求：1）“道而弗牽”，引導學生而不要牽著走;2）“強而弗抑”，激勵學生而不要壓抑學生;3）“開而弗達”，指點學生而不要代替學生做出結論[4]。

智慧課堂的教學能夠很好地引導學生，在不同階段，教師為學生設置不同難度的問題，通過學生對問題的作答，可以及時了解學生的學習情況。以《將進酒》教學為例，陳老師在帶領學生學習李白的性格時，依次設置三個任務：

任務一：你從這首詩中讀出了怎樣的李白？最能支撐你的看法的句子是什么？

任務二：喝酒之前，李白的主要情緒是什么？

任務三：酒后的李白是怎樣的？

這三個問題由淺入深，層層遞進，學生在思考這幾個問題的過程中不斷地發散自己的思維。同時，教師會根據學生的回答，一步步引導他們正確認識李白。在這個過程中，學生能夠大膽表達自己的看法，在深刻認識李白的同時，發展自己的智慧和思維。因此，教師在傳授知識的同時，要注意培養學生思維的延展性和靈活性。

4 如何依托信息技術打造精彩的智慧課堂

構建智慧課堂，既需要教師智慧地管理，也需要教師智慧地教學，教會學生智慧地學習，使師生最終分別成為智慧教師和智慧學生。只有這樣，才能打造一個真正的智慧課堂。

巧用導學案，智慧導學? 學案導學是指學生利用導學案自主學習，教師作為指導者對學生進行指導，師生共同開展教學過程，合作完成教學任務的一種新型教學模式。它通過學生的自主學習，培養學生的自主學習能力，提高教學效率[2]。可以說，智慧課堂教學是以學案導學為載體的。學案導學特別強調“導”，既是對教學方法的改變，又是對教學理念的改變，改變了過去教師“填鴨式”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。要想使“巧用導學案，智慧導學”落到實處，教師要告訴學生樹立目標，使學生能夠主動學習。

小組協作，智慧激趣? 小組協作是目前比較受學生歡迎的一種學習方式，也可以稱之為合作學習。這種形式可以充分發揮小組中優秀學生的“幫、傳、帶”作用，小組成員之間通過互動合作，共同探討知識，解決學習中遇到的問題，充分調動學生的積極性，保證每個成員都參與學習，在一定程度上培養學生的團隊合作精神和自主探究能力。教師可以采取小組競賽的形式來檢測學生對知識點的理解程度，激發學生的興趣;小組成員之間團結互助，保證學習的有效性，從而提高課堂學習效率。

鞏固反饋，智慧評價? 在智慧課堂中，教師可以在課上留幾分鐘時間進行檢測，及時了解本節課學生的學習情況，為下節課教師更好地進行教學設計做好準備，也讓學生發現自己在本節課的學習中所存在的問題并且及時解決，不留遺患。要求大部分學生都能夠掌握本節課的知識技能，在此基礎上，可以進行自我評價、他人評價和教師評價等多種評價，注重過程性評價，讓學生能夠發現自己的不足并及時改正，從而形成批判性思維。

5 做智慧課堂中的智慧教師

構建智慧課堂，就必須有能夠發展學生智慧的教師。如果教師還只注重知識的傳授而忽視學生的創造性和思維延展性的發展，就難以培養出智慧學生。因此，教師要從知識搬運工轉變為智慧型教師[4]。所謂智慧型教師，就是具有較高教育智慧水平的教師，他們往往具有理念先進、德性高尚、知識豐厚、情智充沛的特點。智慧型教師的教育智慧是“教師在探求教育教學規律的基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，是教師教育理念、知識學養、情感和價值觀、教育機智、教育風格等多方面素質高度個性化的綜合體現”[5]。

要想做一名智慧型教師，首先要更新自己的教學觀念，轉變傳統的教學思維，沒有教育理念的創新就不可能有實踐上的創新。樹立全新的教育觀念，激發學生的興趣，培養學生的創造性，關注學生的發展，而不是單一的知識的傳遞。其次，要提升自己的專業素養，不斷地學習，增加自己的知識儲備，從而獲得持續發展的動力。再次，教師課前要預設課堂情境，從情境中激發智慧;課中加強師生互動，從探究中生成智慧;課后注意反思總結，反省中形成智慧[6]。最后，教師要經常反思日常的教學生活，在自己的教育實踐中進行研究，讓日常的教學生活具有研究價值，只有不斷進行研究和反思的教師才能夠成長。

6 結語

成為一名智慧型教師是每一位教師的愿望，這就要求在構建智慧課堂過程中對智慧課堂理念進行深入探索與研究，從而有的放矢地開展課堂教學。只要用好它，智慧課堂能夠讓學生更愿意參與教學，提高教學效率，讓課堂更加豐富多彩、充滿智慧，進而能夠全面發展學生的智慧，為打造高效課堂奠定基礎。■

參考文獻

[1]王梅俠.語文“智慧課堂”的研究與實踐[J].科學大眾：科學教育，2018（11）：45.

[2]祝耀安.如何構建高中語文智慧課堂[J].西部素質教育，2015（1）：84-86.

[3]吳紅華，林宣龍.教育：智慧視角的詮釋、反思及實踐構想[J].江蘇教育研究：實踐（B版），2008（1）：39-42.

[4]王群英.語文智慧課堂的探索[D].濟南：山東師范大學，2009.

[5]翁光明.關于智慧課堂的斷想[J].江蘇教育研究：實踐（B版），2008（1）：59-60.

[6]劉雪霏.基于智慧課堂的智慧生成研究[J].學周刊，

2019（9）：183.