利用電子圖書室資源促進高中語文閱讀教學

郭瓊

摘? 要 高中語文閱讀教學在高中語文教學中占有重要位置。語文閱讀教學最重要的是要求師生大量閱讀，利用學校電子圖書室資源進行閱讀不失為一條重要途徑。學校電子圖書室具有諸多優點，運用得當可以有效促進高中語文閱讀教學，讓師生受益。

關鍵詞 新課標;高中語文;閱讀教學;電子圖書室;多媒體資源

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0063-02

1 前言

高中語文閱讀教學是高中語文教學的重點，《普通高中語文課程標準（2017年版）》中規定的必修課程直接涉及閱讀的就有“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用類閱讀與交流”，選擇性必修課程和選修課程中也包括大量閱讀，可見閱讀教學是高中語文教學的重中之重。

閱讀教學最重要的是要求學生大量閱讀，而讀什么，到哪里去尋找閱讀資源，又成為廣大語文教師關心的問題。在現代信息社會，利用學校電子圖書室的網絡資源進行閱讀，不失為一條重要途徑。

2 新課標提倡在閱讀教學中充分利用電子圖書室資源

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）除了關注傳統的紙質書籍的閱讀之外，對網絡閱讀也給予高度重視。新課標在“教學與建議”第五條中明確規定：“探索信息化背景下教與學方式的轉變。”而電子圖書室具有廣泛而豐富的信息資源、圖文聲像并茂的視覺聽覺效果、強大的檢索功能以及良好的交互性等傳統圖書館所沒有的優點，能夠為廣大師生提供一個查閱資料、廣泛閱讀的平臺，為高中語文閱讀教學提供諸多服務，促進提升高中語文閱讀教學質量。

3 利用電子圖書室資源促進高中語文閱讀教學

進行備課? 電子圖書室資源豐富，為廣大語文教師提供了豐富的備課資料。部分高中語文教師不重視備課，往往只憑學校發的一本參考書或用以前的教案本就去上課，更談不上利用電子圖書室資源進行備課。筆者認為，語文教師應該圍繞新課標，根據學情運用電子圖書室資源廣泛查閱資料、充分備課。備課內容應包括基礎知識、作者、文體知識、背景、與課文相關的同一作家的其他文章、與課文類似的其他作家的文章、結構、思想內容、寫作特點，教學目標、教學設計、課堂活動等，要備出特點、備出新意、備出深度、備出廣度。

筆者在執教杜甫的《詠懷古跡》（其三）一詩時，借助電子圖書室資源進行充分備課：利用電子圖書室資源查閱相關資料，明確新課標對詩歌教學的要求，確定教學目標及教學的重難點;利用音像資料認真聆聽名家的朗誦，在初步感知本詩的音韻美及朗讀技巧后，根據自己的理解進行誦讀;查閱創作背景，進一步了解詩人杜甫在這一階段的生活境況，為深入解讀詩歌做好充分準備;查閱、歸納、總結學生易于掌握和操作的詠史懷古詩的特點及鑒賞方法;查閱主人公王昭君及詩人杜甫的有關經歷、史實并進行比較，尋找抒情的觸發點，即二人經歷中的相同點;對《詠懷古跡》組詩進行比較閱讀，找尋五首詩在思想情感、表現手法上的異同，探究詩人杜甫把不同時代的五人（庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮）寫成組詩的原因，深入理解其當時的境遇與憂思;將王安石的兩首《明妃曲》與本詩進行多角度的比較閱讀;認真閱讀其他教師關于本課的教學設計、課件和視頻，反思得失、取長補短。

課前預習? 學生課前預習有很重要的作用，它可以幫助學生積累基礎知識，了解作家作品，初步了解文體知識，初步感知課文等;還可以提高學生搜集、整理信息的能力，訓練學生自主學習的能力，增加學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野……因此，高中語文教師要改變以往在高中閱讀教學中忽視學生預習的情況，應高度重視學生課前預習。上閱讀課前，教師要認真編寫預學案，在預學案中給學生分配好預習任務，查閱字音、字形、詞義等基礎知識，了解文體知識，了解作家作品及寫作背景，閱讀由教師推薦的與課文相關的其他文章等。教師要預留足夠的時間，讓學生借助學校圖書館資源尤其是學校電子圖書室資源做好課前預習。

筆者在執教《裝在套子里的人》一文時，課前經過充分備課，結合學生實際情況編寫預習案，在預習案中給學生安排好預習任務，要求學生在閱讀課和其他課余時間利用學校電子圖書室資源完成預習作業。學生這樣做的好處有：利用電子圖書室資源完成基礎知識的積累;利用學校電子圖書室資源查閱有關契訶夫的生平事跡及本文的寫作背景;利用學校電子圖書室資源閱讀契訶夫的《小公務員之死》《乞丐》等其他作品，切實感知批判現實主義在契訶夫作品中的充分體現;再一次閱讀初中學過的契訶夫的《變色龍》，并選擇一個角度與課文進行比較;初步感知課文內容，歸納情節，找出文中對別里科夫的描寫，然后分析歸納別里科夫的形象特點。

學生提前查閱相關資料，熟悉課文內容并對課文有了初步的分析之后，在課堂上分析鑒賞文本就會很流暢，參與度也高，師生互動會更和諧和深入，會碰撞出更多的智慧火花，這樣的閱讀課堂就會生動而高效。

課堂導入? 閱讀課的導入方式有多種，利用電子圖書室的多媒體資源無疑可以優化課堂導入。利用電子圖書室多媒體資源的特點，讓導入變得可視、可聽、可感，能快速將學生代入情境，迅速集中學生的注意力，并激發起學生進一步學習的興趣。比如執教《琵琶行》時，筆者就用琵琶演奏曲《霓裳羽衣曲》（這里的《霓裳羽衣曲》指的是已故上海音樂學院葉棟教授改編的，不是唐玄宗創作的原曲）導入新課，優美的音樂很快將學生的注意力集中起來，學生對接下來的學習內容充滿期待。而《邊城》的導入，筆者則采用電影《邊城》中的鏡頭，學生一下就被電影中翠翠生活的那如詩如畫的美麗茶峒所吸引，進一步學習文本的興趣頓生。

研究性學習? 學習完一篇課文后，要求學生圍繞課文中的某一點借助電子圖書室資源進行研究性學習，這樣既可以幫助學生更深入地理解課文，熟練掌握課堂習得的閱讀方法，還能訓練學生搜集處理信息的能力、自主學習以及探究問題的能力。筆者在執教賈誼的《過秦論》一文時，課后要求學生利用電子圖書室資源閱讀蘇洵的《六國論》和杜牧的《阿房宮賦》，并要求他們把兩篇文章與課文進行多角度比較，選擇其中一個角度深入探究并撰寫比較文章。這樣既加深了學生對課文的理解，提高了思想認識，又拓展了學生的閱讀視野，訓練了學生探究問題的能力，發展了學生的思維能力。

課外閱讀? 新課標要求“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不少于150萬字”。為了達成甚至超過這一目標，學生除了閱讀紙質書籍，還可以利用電子圖書室資源進行廣泛閱讀。教師應該經常給學生推薦課標規定的課外閱讀書目、網絡上的時新美文、與社會熱點有關的時事評論文章（比如《光明日報》《人民日報》評論員文章等）。除此之外，還可以推薦學生利用學校電子圖書室觀看中央電視臺的“新聞周刊”“焦點訪談”“百家講壇”“經典詠流傳”等節目。如此就能讓拘囿于方寸之地的學生亦能知天下事，有助于開闊他們的視野，增強他們的社會認知及分辨是非的能力，增強他們的社會責任感，也有助于提高他們的閱讀能力和寫作能力。

4 利用電子圖書室資源促進高中語文閱讀教學的注意事項

準確定位師生的角色? 應確立學生閱讀的“主體地位”，讓他們主動地去閱讀品味，去體驗探索，去肯定或批判等，為他們將來可持續發展奠定基礎。而教師應是閱讀中的促進者、組織者和指導者，不但要引導學生，還要盡可能為學生創造良好的閱讀環境，和學生一起讀書、一起活動、一起對話，互相接納、互相啟發、共同提高。同時，教師還要做好監管工作。課外閱讀時應充分體現學生的自主性，但教師也不能不管不問、放任自流，這樣的話，自覺性差的學生可能就不讀或讀得少，達不到閱讀的效果。教師可以適時檢查學生的閱讀篇目及讀書筆記，或者每周專門安排讀書交流會，討論交流一周的讀書心得等，以此達到督促的目的。

給學生布置好閱讀任務? 要求學生利用電子圖書室資源進行閱讀時，教師要給學生布置閱讀任務，讓學生知道做什么。教師在布置閱讀任務時要適當，要有層次，可以每天布置一兩個閱讀任務，引導學生循序漸進地探究文本。第二天早自習后由組長和課代表檢查前一日的作業完成情況，并及時反饋給教師。教師對沒有按時完成閱讀任務的學生及時督促，對已經完成的作業及時評價，激勵學生繼續閱讀（檢查作業完成情況，有條件的學校也可以借助QQ群或“課外閱讀記錄助手”進行檢查，更省時省力。但筆者所在學校受條件所限，只能采用傳統的方式檢查）。

對學生進行個性化的閱讀指導? 解決了學生讀什么的問題，教師還要幫助他們解決怎么讀的問題。在學生利用電子圖書室資源閱讀的過程中，教師要針對不同的學生進行個性化的閱讀指導。學生的閱讀習慣、閱讀水平和探究能力有差異，教師要根據學生的具體情況作不同的閱讀要求，設置不同層次的問題，推薦不同層次的閱讀文章，并針對性地進行閱讀指導。

注意培養學生在閱讀中積累的習慣? 閱讀可以幫助學生積累，但是閱讀并不等同于積累，要培養學生在閱讀中積累的習慣。要教會學生根據不同的內容和需要選擇不同的閱讀方式。要求學生少些碎片化閱讀，多些整本書閱讀;少些泛讀，多些精讀（對名句名篇要精讀）。朱熹說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”閱讀時要認真思考，用心做筆記，真正做到讀有所獲，這樣才能真正達到閱讀的目的。

5 結語

總之，充分利用學校電子圖書室的資源，可以豐富閱讀教學資源，拓展課本相關知識的深度和廣度，從而促進閱讀教學;同時利于開闊學生的閱讀視野，提高學生的閱讀品位和審美情趣，充分發展學生的思維能力，提高學生搜集與處理信息的能力，還可以培養學生自主探究學習的能力等。廣大語文教師要善于利用學校電子圖書室資源，提高高中語文閱讀教學質量。■