幼師高專計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及對策

王美林

摘? 要 為了促進(jìn)幼師高專計算機(jī)教學(xué)改革，提高計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，采用問卷調(diào)查法和訪談法對幼師高專計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)幼師高專計算機(jī)教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)資源不豐富和教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一等問題，針對問題提出提升教師隊伍建設(shè)、改變教學(xué)方式、教學(xué)資源多樣化和運用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行教學(xué)的解決對策。

關(guān)鍵詞 幼師高專;計算機(jī)教學(xué);微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)資源

中圖分類號：G658.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0101-03

1 前言

隨著計算機(jī)技術(shù)和移動多媒體技術(shù)的革新與發(fā)展，計算機(jī)教學(xué)越來越受到廣大教育工作者的重視。而微課程作為信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合的產(chǎn)物，是教育者探索教學(xué)模式改革的突破口。針對幼師高專計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，為了提高幼師高專計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，筆者在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改變教學(xué)方式、教學(xué)資源多樣化和運用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式等解決對策。

2 現(xiàn)狀分析

毛澤東同志指出：沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。對于任何問題的提出，首先應(yīng)該做好調(diào)查分析。為了使本調(diào)查有據(jù)可依，更具有價值性和實用性，筆者采用問卷調(diào)查法和訪談法，對內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校2017級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和計算機(jī)教師進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果作為進(jìn)行現(xiàn)狀分析的依據(jù)，從而為提出策略的可行性提供強(qiáng)有力的支撐。

參考李克特5級量表[1]，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求、計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)者特征三個維度設(shè)計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容共有13項，其中包括基本信息調(diào)查兩項，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)需求四項，計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀三項，學(xué)習(xí)者特征四項。每項問題的選項從“非常滿意”到“很不滿意”分別為5、4、3、2、1分。設(shè)計好問卷之后，筆者先從2017級學(xué)前教育專業(yè)隨機(jī)抽39名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷39份，收回問卷39份，有效問卷39份;然后運用SPSS 20.0軟件對這39名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果是整體的Cronbaeh's Alpha

信度為0.905，效度中K值為0.842，Sig.為0.000。因此，問卷中大部分題目的信度和效度已達(dá)標(biāo)，可以保留;有少部分題目需調(diào)整修改。

經(jīng)筆者調(diào)整修改后，第二次在2017級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行小范圍隨機(jī)調(diào)查，發(fā)放問卷45份，收回問卷45份，有效問卷45份;然后再次用SPSS 20.0軟件對這45名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，分析結(jié)果顯示：整體的Cron-baeh's Alpha信度為0.910，效度中K值為0.894，Sig.為0.000，問卷有效。

因此，將此問卷在2017級學(xué)前教育專業(yè)227名學(xué)生中進(jìn)行大范圍調(diào)查，其中漢語授課學(xué)生186人，蒙語授課學(xué)生41人;男生24人，女生203人。發(fā)放問卷227份，收回問卷227份，有效問卷223份，問卷的有效率為98.20%。將收集到的問卷數(shù)據(jù)在SPSS 20.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)整體的Cronbaeh's Alpha信度為0.884，效度中K值為0.894，Sig.為0.000。因此，問卷信度和效度較好，具有較高的內(nèi)部一致性，具體調(diào)查情況如下所述。

學(xué)習(xí)需求分析[2]? 根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和從學(xué)生的課堂反應(yīng)、提問或練習(xí)、課后作業(yè)和考試，及對幼師高專學(xué)生和計算機(jī)教師進(jìn)行的問卷和訪談等方面了解到，目前該校計算機(jī)課堂教學(xué)效果并不理想，如表1所示。

經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對計算機(jī)課感興趣，對當(dāng)前教師計算機(jī)教學(xué)安排表示滿意，僅有5.8%的學(xué)生對計算機(jī)教師提供的教學(xué)素材不滿意或很不滿意;但由于計算機(jī)教學(xué)方式單一，教學(xué)資源有限，多數(shù)學(xué)生仍沒有熟練掌握計算機(jī)知識，學(xué)生更喜歡自主探究式學(xué)習(xí)。微課程恰好可以滿足這些學(xué)生的需求，在計算機(jī)教學(xué)過程中很有必要采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合微課程的新型教學(xué)模式及資源，以提高教學(xué)效率[3]。

計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析? 計算機(jī)作為一門與時俱進(jìn)的課程，其教學(xué)內(nèi)容要求具有較強(qiáng)的時代性、實用性和創(chuàng)新性[4]。筆者結(jié)合自身計算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗，以及對該校計算機(jī)教師進(jìn)行訪談和對有關(guān)資料的分析和研究，概括出計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)果如表2所示。

從計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生喜歡教師提供多樣化資源進(jìn)行教學(xué)，并對目前計算機(jī)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本滿意，僅有1.7%的學(xué)生不滿意或很不滿意;但是有3.5%的學(xué)生不喜歡以多媒體為主的上課方式，希望教師能采用比較靈活、新穎的教學(xué)方式進(jìn)行上課。

為了更全面地了解幼師高專計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過訪談法對內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校的六位計算機(jī)教師進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果顯示，多數(shù)教師仍采用講授式教學(xué)方式上課，雖然他們接受了微課程的培訓(xùn)，對微課程這種教學(xué)形式有一定的了解，但是由于各種原因而沒有將微課程用于實際教學(xué)中，紛紛表示今后要嘗試更多地利用微課程這種新型的教學(xué)方式來輔助教學(xué)。

學(xué)習(xí)者特征分析? 依筆者在幼師高專的多年教學(xué)經(jīng)驗，幼師高專學(xué)生的認(rèn)知特點比較靈活，喜歡新穎且有趣味的知識形式;并且由于專業(yè)及藝體課程安排緊湊，在計算機(jī)課程方面課時安排有限，不能在課堂上完全消化所學(xué)知識。調(diào)查結(jié)果如表3所示。

從以上調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不是所有學(xué)生都能將課上遇到的學(xué)習(xí)疑問在課下及時解決，有12.1%的學(xué)生大部分不能解決或每次都不能解決。而微課程是以視頻的形式呈現(xiàn)，適合用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)或針對教學(xué)重、難點在課中展現(xiàn)，它的特點是方便學(xué)習(xí)者隨時學(xué)習(xí)，自控學(xué)習(xí)進(jìn)度。并且幼師高專學(xué)生基本具有計算機(jī)相關(guān)素養(yǎng)，善于利用新型學(xué)習(xí)方式隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，今后要把握幼師生課堂上注意力集中的關(guān)鍵時間段，從幼師生靈活、好動，喜歡動態(tài)及互動內(nèi)容的特點出發(fā)，嘗試將微課程等新型教學(xué)資源引入計算機(jī)課堂。

綜上所述，幼師高專計算機(jī)教學(xué)仍停留在以往傳統(tǒng)授課方式上，不能有效迎合幼師高專學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，亟待引進(jìn)新的教學(xué)資源來改變當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)。

3 幼師高專計算機(jī)教學(xué)存在的問題

教師缺乏教學(xué)改革積極性[5]? 教師多數(shù)停留在原有知識水平，缺乏教學(xué)改革積極性，教學(xué)過程中不善于思考和發(fā)現(xiàn)問題，不敢嘗試把新技術(shù)、新理念運用于實際教學(xué)中，跟不上信息技術(shù)的發(fā)展步伐，教學(xué)面臨效率低下、學(xué)生沒興趣等諸多問題。

教學(xué)方式單一? 部分教師仍存在滿堂灌的現(xiàn)象，不善于利用現(xiàn)有多媒體及機(jī)房管理軟件等教學(xué)設(shè)備，不注重教學(xué)效率。多數(shù)教師采用講授式教學(xué)，教學(xué)方式單一，沒有將翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式運用于教學(xué)過程中，操作練習(xí)的機(jī)會太少。因此，對于計算機(jī)這門技能性課程來說，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法牢固掌握所學(xué)知識。

教學(xué)資源不豐富? 多數(shù)教師采用PPT授課，沒有將視頻、聲音、圖片、動畫等多種素材集合于課件進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生通過實訓(xùn)書進(jìn)行操作練習(xí)，不會根據(jù)幼師高專學(xué)生的特點，針對性地制作“點對點”的練習(xí)題;更沒有積極運用多樣化教學(xué)資源，將慕課和微課程等新型教學(xué)資源引進(jìn)課堂，提高教學(xué)效率。

教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一? 教師課前備課不統(tǒng)一，沒有通過集體備課梳理教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，因此出現(xiàn)教師各自發(fā)揮，教學(xué)進(jìn)度和講授內(nèi)容不一致等情況。

4 解決對策

加強(qiáng)計算機(jī)教師隊伍建設(shè)? 計算機(jī)是一門與時俱進(jìn)的學(xué)科，計算機(jī)教師必須具備超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，要善于思考，主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，主動開展計算機(jī)教學(xué)課程改革研究，積極參加學(xué)校及校外組織的相關(guān)培訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)，改變教學(xué)理念，將計算機(jī)新技術(shù)、新理念運用于課堂教學(xué)中。

改變教學(xué)方式? 針對幼師生靈活、好動，喜歡動態(tài)及互動內(nèi)容的特點，結(jié)合幼師生課堂上注意力集中的關(guān)鍵時間段，幼師高專的計算機(jī)教師不能局限于講授式這一種教學(xué)方式，要將新課程理念貫穿于實際課堂教學(xué)中，合理運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)方式，以便有效提高教學(xué)效率[6]。

提供多樣化的教學(xué)資源? 多樣化的教學(xué)資源可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以從多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)刺激。如將視頻、圖片、聲音及動畫綜合運用于課堂教學(xué)，學(xué)生會對所學(xué)知識內(nèi)容留下深刻的印象。

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合[7]? 傳統(tǒng)講授式教學(xué)早已不適用于當(dāng)今的學(xué)生，教師可以嘗試將課堂翻轉(zhuǎn)，利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生離不開的手機(jī)，充分給予學(xué)生自由的空間，將微課程利用微信、QQ等平臺在課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，思考、討論、探究、總結(jié)遇到的問題;課上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，展示學(xué)生作品;課后讓學(xué)生利用微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)思想。

5 結(jié)語

總而言之，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，需要信息技術(shù)高度支持的幼教行業(yè)與計算機(jī)密切相關(guān)，計算機(jī)對于幼師高專學(xué)生而言不可或缺。因此，針對幼師高專計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出解決對策，滿足師生雙方的需求，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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