基于互聯網技術的高中綜合實踐教學模式創新

欒治國

摘? 要 以基于互聯網技術的實踐教學模式為研究對象，探究高中綜合實踐教學模式創新發展的目標定向，并通過課前、課中、課后的多層設計，構建多元實踐教學平臺，旨在為實踐教學模式優化發展提供框架支撐。

關鍵詞 互聯網;高中綜合實踐教學;網絡課程;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0133-02

1 引言

近年來，“互聯網+”已經成為各行業變革發展的方向引領和新動能，而教育承載著“教育育人”的功能，培養綜合型應用人才以滿足社會真實需求是其基本的目標定位。“互聯網+”在多領域的應用，使得教育發展面臨新的環境和要求，推動“互聯網+教育”的發展已經成為必然趨勢。目前，運用“互聯網+”思維，拓展傳統教育模式的新思路和新路徑，將各學科教育與互聯網技術深度融合，以具有時代特點的教學內容、方法，創新性地開啟教育新模式，構建實踐教學模式發展的新生態系統，是迎合時代發展要求，解決傳統教育各類問題的關鍵所在。

高中綜合實踐教學推崇唯理論性，實踐教學嚴重缺失，加上缺乏師資、平臺等的支撐，已經嚴重困擾人才培養質量和水平的提高，使得培養的人才無法滿足社會實際需求，出現就業難、實踐應用人才需求缺口大的病態發展。對此，高中實踐教學模式的發展應該搭載互聯網技術的理念、教育資源及平臺的優勢，加大力度推進實踐教學的創新發展。要從多層設計出發，強化實踐教學對于課前、課中、課后等全過程的覆蓋，并以市場需求、教育發展新趨勢、學科特點等為出發點，融合互聯網的技術和資源優勢，通過多元化實踐教學平臺的創建，利用慕課、微課等教育組織形式開展實踐教學，以此推進實踐教學模式實施。

2 互聯網技術與實踐教學模式發展的契合性

“互聯網+”時代的到來，將推進互聯網技術在多領域的應用發展，驅動各行業創造新的發展業態，以適應社會發展需求，滿足人們的多元需求。在此大環境下，高中教育作為學生實踐能力形成、發展和提升的關鍵階段，自然要緊跟時代發展趨勢，創新教學理念，進行教育資源的整合、課堂教學空間的延伸、教學手段的變革。而互聯網技術依托于開放性、交互性特點，可為實踐教學提供資源、平臺等支撐。實踐表明，互聯網技術與實踐教學模式有諸多契合性。

具體而言，互聯網技術開放性教學理念、技術及資源優勢為高中綜合實踐教學模式創新提供了全面支撐。一方面，依托于互聯網的教學資源優勢，教師可以根據實踐教學需求搜集相關資料并進行整合，更新和完善高中實踐教學課程體系;且搭載便捷的網絡通信技術，可進行資源的實時共享，方便學生自主查詢、下載和學習，并增強與學生的交流互動，了解學生的實踐教學需求，根據學生的個體差異因材施教，制訂針對性的實踐教學方案。另一方面，利用互聯網的開放性、交互性，可讓實踐教學博采眾長，加速更新“重理論、輕實踐”的教學理念和方法，并可延伸教學空間，轉變師生的角色，通過創設虛擬化的實踐教學環境，讓師生以合作探究的方式完成實踐教學的互動學習。由此，不僅可完成知識體系的快速構建，而且有利于其語言溝通、交流、創新實踐能力的提升，為實踐教學模式的加速推進打下堅定基礎。

3 基于互聯網技術的高中綜合實踐教學模式創新發展策略

更新“重理論、輕實踐”的教學理念? 傳統教學模式以理論教學為主，課程內容設置中偏重理論知識，過分強調理論教學的過程性、體系性，而忽視了實踐教學。多數情況下，實踐教學只是一種輔助教學手段，地位明顯低于理論教學，且缺乏科學合理的設計，內容設置隨意性較大而不成體系，課時占用較少，限制了其深化開展。教師多是在系統講解理論知識后，簡單介紹實踐操作內容，給予一定的示范，而后由學生進行機械模擬;但因為實踐教學內容繁雜且實操性較強，學生無法真正在短時間內掌握實踐操作的技巧，從而導致實踐教學流于形式，無法真正發揮其效用。

對此，未來應該突破傳統唯理論教學理念的束縛，加大力度推進實踐教學模式的發展，增設實踐課程內容，增加實踐教學課時，提升教師的實踐教學素養和能力，可通過多媒體課件、教學軟件及平臺等細化講解實踐操作步驟、細節重點、技巧等內容，并可通過創設實踐問題情境、組織小組討論等充分調動學生的實踐學習興趣和自主性，幫助學生更好地熟悉實踐教學內容，以真正提升其發現問題、解決問題、創新等實踐能力，踐行實踐教學模式新發展的根本要求。

轉變單一、灌輸式的教學方法? 實踐教學的目的在于培養學生實際動手能力，通過講解、示范、探究式、合作式等多種教學方式，在創設的實踐教學情境中引導學生獨立思考、自主探究和學習，以發散學生思維，增強創新和應用能力。但傳統教學沿襲教師講、學生被動接受的灌輸式教學方法，學生的個體化差異和發展需求被忽視，教師是教學的主導者，學生主體性和學習興趣被壓制，參與實踐教學的積極性較差。加之教學內容枯燥乏味，教學方法單一、機械，學生通常“左耳朵進、右耳朵出”，無法真正體驗實踐操作的真實性，更不能掌握實踐操作的流程和技巧，實踐教學就如水中花、鏡中月一樣，不能真實地觸摸、反復地練習，對于實踐教學內容的把握只能停留在表層。

為此，應創設平等、自由、寬松的教學氛圍，充分尊重學生的主體地位，以豐富多樣的實踐教學內容和手段為引領，變被動接受為主動參與的實踐教學模式，讓學生自覺發揮主觀能動性，自主選擇學習內容、安排學習時間，在開放式的實踐教學模式中去感知、體驗真實的實踐情境，構建更為完善的實踐知識體系。

突破封閉式的課堂教學空間? 實踐教學需要真實情境的支撐，只有讓學生置身于現實的操作場景進行設備的實操、實練，才能正切感知和掌握實踐操作技能。顯然，以往封閉式的課堂教學模式無法滿足這一現實需求，亟待進行實踐教學空間的延伸和拓展。但因為學校資金、設備和場地等諸多限制性條件，根本不能支撐融合多專業內容的實踐教學基地建設。這就需要借助互聯網技術，利用其資源和技術優勢進行虛擬實踐教學場景的創設、設備的虛擬操作和模擬，并可搭建校企合作的實踐教學平臺，以企業崗位實際需求為依據制訂人才培養計劃，積極推進仿真模擬實訓基地構建，讓教師深入企業進行實地學習，以豐富實踐教學知識，提升實踐教學能力;讓學生參與實踐學習之中，通過專業綜合實踐課程、實習訓練等方法進行實踐操作和訓練，從而快速形成實踐認知，把握實踐應用技能。

優化實踐教學的多層設計? 實踐教學貫穿于教學的全過程，其不應該局限于課堂教學之中，課前、課后的預習和反思也是構成部分，而且互聯網技術所提供的多元化的教學資源、慕課、微課、遠程教學平臺及實踐模擬軟件，可以為實踐教學全程式覆蓋提供有效支撐。為此，高中綜合實踐教學模式創新發展應該從多層設計出發，將課前、課中及課后三個階段均涵蓋其中。課前，可利用微信、微博、論壇等網絡平臺進行問卷調查，搜集和分析學生的個性化學習需求，根據學生的理論基礎及實踐學習興趣、目的，確定實踐教學內容和方案，并借助多媒體、在線教學平臺進行教學資源的共享，預設問題的討論，讓學生通過自主學習形成對實踐教學內容的基本認知;課中，可以輔助多媒體課件、模擬仿真軟件講解實踐教學內容，讓學生形成直觀、形象的認知和理解，并可設計進階式的實踐方案，創設真實的實踐問題情境，讓學生通過合作式、探究式的學習、交流，完成實踐學習任務;課后，可利用多元化的網絡平臺與教師、同學進行知識、問題的交流，并生成反饋意見，幫助學生更好地認知實踐學習和操作中的不足和短板，輔助教師進行實踐教學的反思，不斷創新教學內容、方法，以實現實踐教學的優化發展。

創設多元化的實踐教學平臺? 互聯網技術的發展推進了網絡化教學平臺的快速發展和應用，尤其是當前的在線自主學習軟件、慕課、微課等已經成為各學科教學的重要工具，而高中學生作為新生事物的追逐者，自然更傾向于網絡在線學習平臺，其能夠為學生提供更為寬松、自由的學習空間。為此，實踐教學模式的創新發展需要充分利用互聯網的通信、大數據、云計算等技術，創設多元化的實踐教學平臺，以平臺聚合為目標，融合矩陣式、多樣性的網絡平臺資源，最大限度匯聚實踐教學資源。以專業教師和學科專家為引領，以實踐應用為導向，設置包含學習目標、實驗內容、基礎原理、問題任務和互動交流等模塊的網絡實踐教學平臺，將實踐教學內容以文本、微視頻等形式呈獻給學生，讓學生可以隨時隨地進行知識學習、實驗模擬、溝通交流，并輔助以教師的在線講解、實踐指導及疑難解答，促成實踐教學多模態的發展。同時，可融合學校和企業的綜合性優勢，搭載數字化校園、企業實操環境等優勢，創建實訓教育平臺，將企業的崗位需求納入課程標準，增強實踐教學的真實體驗感，讓學生深入了解實踐操作流程、技能，以提升實踐教學的針對性和實效性。

4 結語

“互聯網+”的全面推進為實踐教學發展創設了新環境和新路徑，互聯網技術的發展，尤其是慕課、微課等網絡課程的出現，突破了傳統課堂教學的時空限制，可實現多種實踐教學資源的高效傳播、共享和交互，豐富和拓展實踐教學內容體系，便于學生進行自主、探究式學習，也豐富了教師的實踐教學經驗;而且搭載可視化技術、虛擬現實技術可創設實踐教學環境，真實模擬企業生產狀態，與企業共創人才培養方案，從而進行針對性的實踐教學，為社會輸送綜合型應用人才。基于互聯網技術的實踐教學模式的創新性研究具有重要的現實意義，將引領未來教育的新發展。■

參考文獻

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