低年級數(shù)學(xué)課前作業(yè)的設(shè)計策略

江蘇連云港市灌南縣實驗小學(xué) 萬 瓊

“生本教育”理念倡導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)精神，提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。低年級小學(xué)生尚不具備自我管理學(xué)習(xí)行為的能力，讓他們自己課前進(jìn)行探究性預(yù)習(xí)是不現(xiàn)實的，如果他們對下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知，就不可能實現(xiàn)“生本教育”要求達(dá)到的教育目標(biāo)。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課前作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主性、嘗試性練習(xí)，是踐行“生本教育”思想非常有效的教學(xué)手段。

一、設(shè)置數(shù)學(xué)課前作業(yè)的目的與作用

1.讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂

有人說，“課前作業(yè)”不就是“課前預(yù)習(xí)”嗎？確切地說，“課前作業(yè)≥課前預(yù)習(xí)”。也就是說，“課前作業(yè)”比課前預(yù)習(xí)所包含的內(nèi)容更廣泛，形式更多樣。因為“課前作業(yè)”更注重科學(xué)性和趣味性，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置課前作業(yè)，一是為了讓每個學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的大腦進(jìn)入課堂、進(jìn)入學(xué)習(xí)，使其課內(nèi)學(xué)習(xí)更深入，交流更寬泛；二是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為低年級階段是培養(yǎng)、塑造學(xué)生各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的最佳時期。

2.有助于教師“以學(xué)定教”

生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師的“教”必須以學(xué)生的“學(xué)”（學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和思考能力）來確定教學(xué)的內(nèi)容與形式。美國著名教育家奧蘇伯爾指出：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學(xué)。”設(shè)置課前作業(yè)的根本目的，就是為了讓教師充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知起點，幫助教師全面了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，使教師的“教”更加有的放矢，師生的配合更加默契，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生自我生成知識與經(jīng)驗，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。

二、低年級數(shù)學(xué)課前作業(yè)的設(shè)計策略

1.注重趣味性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動“應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”。低年級小學(xué)生好奇心重，對感興趣的事物喜歡追根問底，低年級數(shù)學(xué)教師一定要善于順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點，設(shè)計的課前作業(yè)既要注重趣味性和實踐性，又要緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊“觀察物體”一課時，筆者設(shè)計了這樣的課前作業(yè)：

（1）在你的座位上先向教室前面看，再轉(zhuǎn)過頭向教室后面看，看到教室的樣子一樣嗎？有哪些區(qū)別？

（2）請分別站在校園里雕塑的前面、后面、左邊和右邊去觀察，看到的雕塑樣子一樣嗎？有哪些區(qū)別？

教室和校園里的雕塑是學(xué)生再熟悉不過的事物，但在筆者提出這個問題之前，很少有學(xué)生認(rèn)真觀察過教室和雕塑。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，越是熟悉的事物，人們往往越是難以描述它的樣子。因此，筆者的課前作業(yè)一布置，馬上激起了學(xué)生的好奇心。一下課，性子急的學(xué)生就跑出教室去觀察雕塑了，教室里的同學(xué)則是不停地轉(zhuǎn)向前、轉(zhuǎn)向后觀察教室。這次布置的課前作業(yè)學(xué)生完成得非常好，為新課“方位認(rèn)知”的學(xué)習(xí)掃除了最大的障礙。

2.注重嘗試性

嘗試性課前作業(yè)是教師在講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生進(jìn)行的與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的嘗試性學(xué)習(xí)，用以了解學(xué)生對相關(guān)知識的已有積累和學(xué)生的認(rèn)知能力，為新課的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

例如，蘇教版二年級上冊第一單元“100以內(nèi)的加法和減法（三）”中的例1，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握100以內(nèi)的連加、連減。這節(jié)課的教學(xué)難點是“掌握兩個豎式連寫的計算方法”。為了降低學(xué)習(xí)難度，筆者設(shè)計了這樣的嘗試性課前作業(yè)：

設(shè)計這樣的嘗試性課前作業(yè)，一是讓學(xué)生回顧連加、連減的運算順序，二是幫助學(xué)生溫習(xí)用豎式計算的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生自覺實現(xiàn)知識遷移，為例1的學(xué)習(xí)掃清障礙、打好基礎(chǔ)。

3.注重自主性

很多教師認(rèn)為，低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要得靠教師講解，對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不抱多大期望，所以布置的課前作業(yè)往往流于形式，對課前作業(yè)的內(nèi)容和要求不夠明確，可操作性不強(qiáng)，作業(yè)效果也是差強(qiáng)人意。例如，有的教師布置的課前作業(yè)是“課后自主學(xué)習(xí)課本第23頁至第25頁”，既沒有提出具體的學(xué)習(xí)要求，也沒有考慮學(xué)生的個體差異。布置這樣的課前作業(yè)讓學(xué)生不知從何下手，不僅達(dá)不到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，反而使他們對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，把自主學(xué)習(xí)簡單理解成就是自己看看數(shù)學(xué)書，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成敷衍搪塞的不良習(xí)慣，這與設(shè)計課前作業(yè)的初衷完全背道而馳。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，教師在布置課前作業(yè)時，必須全面透徹地理解教材，對全班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點要心中有數(shù)，設(shè)計合理的自主探究性課前作業(yè)，并提出明確的作業(yè)要求，鼓勵學(xué)生自主探究、獨立解答課前作業(yè)。

例如，在教學(xué)二年級上冊“四邊形、五邊形、六邊形的初步認(rèn)識”時，筆者在吃透教材之后，設(shè)計了如下的自主探究性課前作業(yè)：

（1）自己閱讀課本第12至第14頁的內(nèi)容（例1、想想做做），有不懂的地方要反復(fù)多讀幾遍，看看能否理解，如果還不能理解就標(biāo)上“？”。

（2）按書上的要求找一找身邊的圖形，看看哪些是四邊形，哪些是五邊形，哪些是六邊形。

（3）自己試著回答課本上的問題，會回答就標(biāo)上“√”，不會回答就標(biāo)上“？”。

（4）課本第13頁的“想想做做”你會做嗎？自己試著做一做，會做的標(biāo)上“√”，不會做的標(biāo)上“？”。

設(shè)計這樣的自主探究性課前作業(yè)，作業(yè)要求非常具體細(xì)致，學(xué)生在完成課前作業(yè)時就會有章可循、有據(jù)可依，才會在自主探究的學(xué)習(xí)過程中體驗到做學(xué)習(xí)主人的快樂。

4.注重層次性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育與教學(xué)不僅要面向全體學(xué)生，還要尊重學(xué)生的個體差異，注重因材施教，使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計課前作業(yè)時，就不能采用“一刀切”的辦法，而應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計富有層次性的作業(yè)，讓每個層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中得到成功的體驗。

例如，在教學(xué)二年級上冊“認(rèn)識平行四邊形”一課時，為了降低學(xué)生理解的難度，筆者設(shè)計了這樣的課前作業(yè)（如圖1、圖2）：

判斷下列圖形哪些是平行四邊形。

圖1

圖2

（1）圖1是第一層次的作業(yè)；圖2是第二層次的作業(yè)，其中又包含兩層作業(yè)。

（2）圖1、圖2的題（1）的課前作業(yè)要求最好獨立完成，不能獨立完成的同學(xué)可以兩人合作或多人合作完成。

（3）圖2的題（2）先自主思考、探究，再小組討論、交流得出結(jié)論。

設(shè)計這樣的課前作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己解決問題的能力靈活選擇完成作業(yè)的方式，真正體現(xiàn)了“生本教育”的理念，充分尊重了學(xué)生的個性差異，發(fā)展學(xué)生的主體意識，滿足不同學(xué)生的實際需要，給予學(xué)生更多的思考空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)、主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，教師就要有準(zhǔn)備地設(shè)計課前作業(yè)，使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。?