品詞析句，情感流淌
——部編版二年級上冊《大禹治水》教學設計

浙江湖州市織里鎮晟舍小學 沈安萍

【文本解讀】

《大禹治水》是部編版二年級上冊語文教科書中的一篇課文。這是一個千古流傳的神話故事，講的是大禹為了治理洪水，吸取了鯀的教訓，歷盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于帶領人們制服了洪水的故事，表現了大禹治服洪水的頑強意志和無私奉獻的精神。

【教學目標】

1.認識“洪、毒”等15個生字，會寫“洪、災”等8個字。繼續培養學生獨立識字能力。

2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事。

3.能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹治服洪水的頑強意志和奉獻精神。

【教學重點、難點】

1.在閱讀中加深理解和感受。

2.能按照提示，講述“大禹治水”的故事。

3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹治服洪水的頑強意志和奉獻精神。

一、簡介大禹，引出課題

1.出示大禹圖像。簡介大禹：傳說是我國部落聯盟的領袖，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。

2.引出課題，齊讀課題《大禹治水》。

二、對比治水的“前與后”，初步感知大禹的功績

問題一：大禹治水之前和之后，百姓的生活有什么不同？

學生先自學，后小組內交流。

（一）出示“治水前景象”的句子

重點句：很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。

1.生自讀，想想“洪水泛濫”是怎樣的景象。

2.認讀詞語：洪水泛濫、毒蛇猛獸、傷害、災難。聚焦“獸”字，出示“獸”的甲骨文和金文，本意指帶著獵犬，以石彈、干器為武器，埋伏狩獵。引申為野獸。

聚焦生字“災”。看字形猜猜“災”的意思。“宀”表示房子，房子里邊著火表示災難。

3.讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象。

【設計意圖：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。了解漢字的演變過程，有助于學生更好地識字。引導學生通過抓關鍵詞句想象畫面，感受洪水帶給百姓的痛苦，為講述故事作鋪墊。】

4.播放洪水泛濫的影像。

師：你聽到了什么？

生1：洪水發出猶如猛獸咆哮般的響聲。

生2：震耳欲聾的響聲。

生3：山崩地裂般的響聲。

師小結：我們平時形容一個人說話聲音響亮，就說“聲音洪亮”，現在你知道為什么“洪亮”的“洪”是洪水的洪了吧！

【設計意圖：學生容易將“聲音洪亮”，寫成“聲音哄亮”，讓他們身臨其境地感受洪水聲音之大，從而對“聲音洪亮”這個詞印象深刻。】

5.指導朗讀。通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現出人們的痛苦。

師領讀：大水——（生接讀）淹沒了田地，

沖毀了——房屋，毒蛇猛獸——到處傷害百姓和牲畜，人們的生活——痛苦極了。

師小結：這景象就叫“洪水泛濫”。

【設計意圖：“泛濫”這個詞學生理解有些困難，讓他們在感受洪水泛濫的畫面后再入情入境地朗讀，此時教師無須過多地講解，學生便能領會其意。】

6.假如你就生活在這水深火熱中，你最想怎么樣？

（二）出示“治水后景象”的句子

重點句：洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農業生產漸漸恢復了，百姓重新過上了安居樂業的生活。

1.指名讀。

2.聯系生活實際，說說“安居樂業”的意思。

師小結：洪水退了，老百姓又可以在土地上耕種，農業生產漸漸恢復了，這就叫作“安居樂業”的生活。

3.對比讀“治水前”和“治水后”景象的句子。

4.從“洪水泛濫，百姓流離失所”到“洪水乖乖聽話，百姓過上安居樂業的生活”，這一切都要歸功于大禹，那他是如何治理好這肆虐的洪水的呢？

三、對比治水方法的“對與錯”，感受大禹的智慧

問題二：鯀和禹治水的方法有什么不一樣？結果為什么會有如此大的差別？

1.生自讀。小組合作，完成表格。

?

2.動畫演示。

筑壩擋水

疏導

3.從中你可以看到怎樣一個大禹？

四、對比數字的“大與小”，感受大禹無私奉獻的精神

問題三：在大禹治水的過程中，哪里最讓你感動？

學生先自學，后四人小組討論。

重點句：禹離開了家鄉，一去就是13年。這13年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

1.聚焦數字，學生談感受。

2.播放錄音。據說，堯統治期間，黃河流域發生了洪災。聲勢浩大的洪水淹沒了莊稼，沖毀了房屋。各個部落的首領一致推舉鯀治理洪水。鯀用泥沙、石塊修建大壩，但當洪水漲高以后，又會將大壩沖毀。雖然鯀已經治理了九年，但洪水并沒有被制服，依然很猖獗。后來，舜派大禹治理洪水。當時，禹與涂山氏的女兒剛結婚四天，接到命令后，他就馬上出發去治理洪水。他先勘測地形，根據不同的地形治理洪水。當遇到大山阻擋，他就派人開山鑿渠；有的河道阻塞了，就派人清除淤泥，深挖河道；他還命人把河流連接起來，把洪水引入大海。盡管禹是負責人，但他經常跟老百姓一起測地形、挖土、挑土……無論是嚴寒酷暑，還是風霜雨雪，他都在治理洪水的最前線工作著。長期的艱苦勞動，使得禹的皮膚曬黑了，身體變瘦了，就連腿上的汗毛也磨光了。在治理洪水期間，禹曾經三次路過家門都沒有進去。有一次，他路過家門，他的妻子正在生產，過了一會兒，里面傳來嬰兒的哭聲。禹很想進去看看，但洪水還未治理好，他就轉身離開。功夫不負有心人，經過十三年的治理，河道變得暢通無阻，洪水終于治理好了。

3.想象說話：禹治水13年，13個365天沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。難道禹不想見見自己的親人嗎？如果你是大禹，你會怎么想，又怎么做呢？

第一次，大禹路過家門，聽到家中傳出嬰兒的啼哭聲，大禹知道自己的孩子出生了。他多么想進去看看，可是他轉念一想： 。大禹頭也不回地帶著大伙兒離開了。

第二次，大禹路過家門，鄰居大嬸說他妻子病得很厲害，大禹流著淚，對大嬸說：“”大禹抹了抹眼淚，又帶著大伙兒離開了。

第三次，大禹路過家門，發現自己的屋子年久失修，快要塌了，大禹多么想留下，但是他想到大禹又踏上了征程。

4.指導朗讀：禹為什么急于把洪水治理好？（預設：因為洪水害得老百姓無家可歸，禹心里裝著百姓，所以急著把洪水治理好）齊讀重點句。

【設計意圖：一組數字背后蘊藏著大禹心系百姓、無私奉獻的精神。通過聯系生活實際想象說話去體會大禹心系百姓的精神，最后再通過有感情地朗讀表達自己的感受。】

師：為了治水，禹到處奔走？晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。課文用了一個詞——“到處奔走”。

5.說一說：讀到這里，你最想用哪些詞贊美禹？（心系百姓、無私奉獻、智慧過人、治水有方……）

6.小練筆：大禹心系百姓，三過家門而不入。歷經千辛萬苦，終于制服了洪水，讓人們過上了安居樂業的生活。請你寫一封感謝信給大禹。

五、復述故事，評選“故事大王”

按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。

1.洪水使人們生活痛苦。

2.鯀用筑壩擋水的辦法沒有治理好洪水。

3.禹治水，三過家門而不入。

4.禹用開通河道的辦法治理好了洪水。

六、推薦閱讀

《大禹治水》是古代神話故事，像這樣的故事還有《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》……教師可以引導學生去讀一讀這些作品。

【設計意圖：閱讀是一種美的享受，能讓學生感受到文字蘊含的無窮魅力。教師應激發學生課外閱讀的興趣，推薦學生課后讀一讀這些故事。】

七、板書設計

大禹治水

鯀 筑壩擋水

禹 疏導

智慧過人、頑強意志、奉獻精神。?