基于PBL與微課融合的醫學文獻檢索課程改革探究——以湖南中醫藥大學為例

鄧婧溪，郭樂，楊軍輝，肖衛雯，譚玉美

基于PBL與微課融合的醫學文獻檢索課程改革探究——以湖南中醫藥大學為例

鄧婧溪，郭樂*，楊軍輝，肖衛雯，譚玉美

湖南中醫藥大學圖書館，湖南 長沙 410208

信息素養是當代大學生教育的熱點，為了提高文獻檢索課的教學效果，幫助學生增強信息素養，本文通過對高校醫學生信息素養的現狀調查與分析來指導醫學文獻檢索課程改革，最終確立了問題式教學法（Problem-Based Learning, PBL）和微課融合的醫學文獻檢索課程改革，并通過與傳統教學法進行教學效果對比，認為PBL教學法的課堂效果優于傳統教學法，對于培養學生的信息意識、信息獲取、信息評價與信息利用的能力有較大提升，對當代大學生信息素養的培養有著積極作用。

微課；問題式教學；信息素養；文獻檢索

隨著信息時代的飛速發展，信息量呈指數型增長，如何從海量信息中獲取到所需的準確信息成為當今社會的一個新挑戰，信息素養這一概念由此應運而生并受到重視，成為信息時代人才培養模式下的重要環節[1]。面對信息時代日益劇烈的學習、生活、職業挑戰及全球化競爭的壓力，歐美地區相繼提出了21世紀學生需培養的技能，其中就包含有信息素養技能[2]。我國教育部也多次要求高等院校開設“文獻檢索利用”課程，提高高校學生的信息素養。醫學是科學領域更新迅速的學科之一，且醫學文獻數量大，交流傳播速度快，醫學生要緊跟醫學更新的步伐，因此信息素養能力格外重要。通過對湖南中醫藥大學（以下簡稱“我校”）醫學專業學生信息素養能力展開問卷調查，了解目前本科生信息素養情況及存在的問題，并針對問題進行醫學文獻檢索課程的優化改革，以期提高我校在校生的信息素養。

1 湖南中醫藥大學醫學專業學生信息素養現狀調查

1.1 調查范圍

因我校文獻檢索課程安排在各專業大二、大三階段，因此選取大二、大三中醫學、中藥學、康復治療學、醫學檢驗學、醫學影像學等醫學專業學生作為調研主體，旨在通過此問卷了解學生的信息意識、信息知識、信息能力及信息道德水平。調查時間2016年9月－2017年6月。

1.2 問卷調查結果

共發放調查問卷600份，回收有效問卷583份，回收有效率為97.2%，結果見表1～表4。

可以看出醫學專業學生信息素養普遍較低，在信息意識方面，對學習與科研相關的信息了解不夠，對國內外學術動態的追蹤缺乏主動性，對學術動態的關注度不高；在信息知識方面，獲取學術信息的常用途徑是通過百度等網絡搜索，對學術資源的權威途徑了解不多且使用頻率低，特別是對外文數據庫了解甚少，對學術資源的類型模糊不清；在信息能力方面，對檢索技術及檢索策略非常陌生，對已獲取文獻的評價利用也處在低水平階段；在信息道德方面，有基本的道德認識，但對具體規范缺乏了解，特別是學術道德規范了解不多。

表1 湖南中醫藥大學醫學專業學生信息意識水平調查結果

表2 湖南中醫藥大學醫學專業學生信息知識水平調查結果

表3 湖南中醫藥大學醫學專業學生信息能力水平調查結果

續表3

4. 對獲取文獻權威性判定的依據 依據文獻被引次數44352.0 自己分析21637.0 根據發文作者 6411.0 5. 是否會對獲取的專業信息進行整理 偶爾會27246.6 不會22037.7 經常會 9115.7 6. 能否對獲取的專業信息提出自己的觀點或見解 很少33858.0 偶爾會21737.2 經常 28 4.8

調查問卷選項人數百分比（%） 1. 對學術失范行為的態度 堅決抵制49484.8 僥幸心理 51 8.7 無所謂 38 6.5 2. 在互聯網引用他人成果時，是否遵守相關法律及信息道德 會23640.5 沒有想過22438.4 偶爾會12321.1 3. 在互聯網上與人交流或發布信息是否會遵循相關信息道德及禮節 一直會46579.8 偶爾會11319.3 從未 5 0.9 4. 撰寫科技論文時，引用他人成果是否會注明出處 基本會28548.8 一定會26345.2 不會 35 6.0

我校文獻檢索課主要針對醫學專業學生，授課方式為傳統教學法，以教師理論講授為主，通過授課發現學生都為被動接受課堂知識，并未展開積極思考及靈活運用，而文獻檢索課程與其他課程最大的區別在于其是一門科學方法課，傳授的是一種技能，所以傳統授課方式達不到良好的教學效果。為達到培養學生醫學信息意識，掌握信息技術知識和技能，提高學生信息發現、獲取、評價、利用和交流能力，加強學生信息道德，特別是提高學術道德修養，我們嘗試將問題式教學法（PBL教學法）嵌入微課的教學模式來探索醫學文獻檢索課程的教學改革[3]。

2 PBL與微課融合教學改革

目前，各高校對文獻檢索課程的教學新模式主要有：傳統教學法（LBL）、病例式教學法（CBL）、問題式教學法（PBL），協作式教學法（TBL）、成果導向式教育（OBE）、翻轉課堂教學法（FCM）、微課教學法等[4-5]。微課是基于微視頻的短時間課程，具有短小、精致、生動、主題突出、便捷、可重復的特點，學生可以在短時間內學習1個知識點[6]，具有提升學生自主學習能力及促進教師個性化教學的雙向作用[7]。PBL教學法區別于傳統教學法以老師為主體地位，而改為以問題為基礎、以學生為中心的團隊協作式教學法，學生由被動接受變為主動學習，能夠有效地調動學生學習的主動性與積極性，學生通過理解和解決問題的過程，達到對知識的理解和掌握[8]。在此次教學改革中我們將微課教學模式與PBL教學法相結合，嵌入到課程的綜合應用教學階段，通過整個教學實踐活動的進行及對教學效果分析，探討此教學方法的可行性。

2.1 教學設計

2.1.1 微課的內容設置 醫學文獻檢索課程的重點是對醫學相關權威數據的利用，在教學中往往老師講完使用方法后學生實踐起來仍然不熟練，對課堂知識容易遺忘。所以我們選取了以往教學過程中學生問題較多的知識點：三大中文期刊數據庫：中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）、中國核心期刊（遴選）數據庫（萬方）、中文科技期刊數據庫（維普）的檢索操作、中國生物醫學文獻數據庫的檢索操作以及PubMed的檢索操作等，進行了微視頻的錄制，幫助學生對知識進行情景再現，掌握知識，并將其嵌入到了PBL教學設計中。

2.1.2 PBL教學設置 以我校2015級藥學班為例進行PBL教學法與LBL教學法的對比實驗：1、2班為PBL組，共77人，男女生比為20﹕57。3、4班為LBL組，共79人，男女生比為19﹕60。教學流程為：微課視頻→分組→提出問題→指導選題→分組討論→答疑解惑→成果匯報→分析總結→評價打分。首先利用微課喚醒大家的知識記憶，調動大家檢索文獻的積極性，然后由老師根據班級人數分組，共分為10組，由3位老師進行指導，每組推選一名組長。根據不同學科提出問題設置，如藥學班圖書檢索問題設置：要求每組選擇一個專業學科方向（微生物學、免疫學、中藥學、有機化學、無機化學、藥理學等）作為調研方向，查找我校館藏資源及數字資源圖書；期刊論文檢索：延續圖書檢索的學科方向，在老師指導下每人選擇不同的分支調研方向，進行中英文文獻檢索，如人參皂苷的提純、細菌耐藥性對腸道菌群的影響等，確定選題之后由老師提出檢索問題，分組討論制定檢索策略，并在規定時間內進行文獻檢索。檢索完成之后分組討論，評價檢索結果并進行檢索策略的調整，最終匯總為一份完整的檢索報告，并派代表上臺進行匯報與操作演示。在學生檢索過程中教師對相應問題進行指導，對檢索報告中存在的問題師生共同探討優化方法。最后形成過程性評價，將其作為學生平時成績評定標準。

2.2 教學效果評價分析

PBL教學法的課堂效果要優于LBL教學法，在整個PBL教學過程中學生的積極性、主動性有了顯著提升，沒有了傳統教學中學生瀏覽無關網頁的情況。由被動式的老師講授轉變為老師提出問題，學生解決問題之后，學生對于知識的掌握程度反而更高，并開始主動思考問題，提升了學生的自主學習能力，對于醫學專業課程的學習也帶來了良好的輔助作用。在PBL教學中師生交流增多，大家積極討論問題，更能調動學生的積極性，因此課堂更具吸引力，學生的滿意度也更高。另外通過對期末考試成績（見表5）進行比較可以看出，實行PBL教學的班級優秀率、良好率要高于LBL班，PBL班平均成績為77.7分，LBL班平均成績為71.5分。兩班均無不及格現象。

表5 湖南中醫藥大學2015級藥學班醫學文獻檢索課程期末考試成績對比（人）

PBL教學法的問題在于學生醫學專業知識掌握不夠，容易造成漏檢或誤檢，如糖尿病腎病會拆成糖尿病或腎病進行檢索，所以要加強學生對于課題背景知識的分析。此外，在檢索過程中還是有部分學生與指導老師溝通較少，檢索問題沒能得到很好的解決，因此還需多加強與老師的交流。此外，學生通過文獻檢索課體會到自主學習的樂趣后指出文獻檢索課開課時間太晚，許多醫學專業學生大四開始外出見習，為了有更多機會使用學校的資源，建議開課時間提前至大一或大二。

3 小結

基于PBL與微課融合的醫學文獻檢索課程改革符合現代文獻檢索課程的階段化與實踐為主的特色及我國對創新人才培養的要求，是一種繼承創新的教學模式的嘗試。這種教學模式，給學生營造了一個輕松、主動的學習氛圍，充分發揮學生學習的主動性、自覺性，也對醫學專業知識的學習及臨床問題的解決提供了幫助，同時培養了學生團隊合作能力，加強了師生之間的交流，課堂效果優于LBL模式，對于培養學生的信息意識，提高學生信息獲取、信息評價與信息利用的能力有積極作用。

[1] 姬秀荔,張涵,周晏.大學計算機應用基礎(第2版)[M].北京:清華大學出版社,2014.

[2] 林丹紅.中醫藥文獻信息檢索與利用[M].北京:中國中醫藥出版社,2016.

[3] 高巧林,章新友.醫學文獻檢索(第2版)[M].北京:人民衛生出版社,2016.

[4] 王妙婭.近十年信息檢索課教學模式和教學方法研究述評[J].圖書館學研究,2013(12):10-14.

[5] 邱旭,郭向飛,馬曉波,等.基于OBE理念的“醫學信息檢索”課程教學設計研究[J].現代交際,2018(20):10-11.

[6] 李鳴華.教師專業發展新思路大學與中小學信息化合作模式研究[M].杭州:浙江工商大學出版社,2017.

[7] 贠銘.談微課教學對學生自主學習能力的培養與提升[J].才智, 2019(6):52.

[8] 翟擁華.PBL與LBL相結合的醫學文獻檢索課教學模式[J].醫學信息(上旬刊),2011,24(4):1874-1875.

Discussion on PBL Teaching of Medical Literature Retrieval Based on Micro-course Mode - Taking Hu’nan University of Chinese Medicine as an Example

DENG Jing-xi, GUO Le*, YANG Jun-hui, XIAO Wei-wen, TAN Yu-mei

(Library of Hu’nan University of Chinese Medicine, Changsha 410208, China)

Information literacy is a hotspot of contemporary college students’education. In order to improve the teaching effect of literature retrieval course and help students enhance information literacy, this paper guides the reform of medical literature retrieval course by investigating and analyzing the current situation of information literacy of medical students in colleges and universities, and finally establishes the PBL teaching modeintegrated with micro-courses in reform of Medical Literature Retrieval Course.By comparing the teaching effect with the traditional teaching mode, it is concluded that the classroom effect based on PBL teaching mode is superior to the traditional teaching mode, which can greatly improve the students’ability of information awareness, information acquisition, information evaluation and information utilization, and it has a positive effect on the cultivation of information literacy of contemporary college students.

micro-course; PBL teaching; information literacy; literatureretrieval

10.3969/j.issn.2095-5707.2019.05.017

G252.7；G642

A

2095-5707(2019)05-0067-04

湖南中醫藥大學資助項目（2016-JG066）；湖南省教育廳資助項目（17C244）

鄧婧溪，E-mail: 57978000@qq.com

郭樂，E-mail: 2420927065@qq.com

鄧婧溪,郭樂,楊軍輝,等.基于PBL與微課融合的醫學文獻檢索課程改革探究——以湖南中醫藥大學為例[J].中國中醫藥圖書情報雜志,2019,43(5):67-70.

（2019-04-08）

（2019-05-22；編輯：鄭宏）