基于OBE的鋼結構課程設計課程考核改革研究★

杜二霞 郄祿文 方有亮

(河北大學建筑工程學院，河北 保定 071002)

1 概述

2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》，成為第18個成員國[1]。《華盛頓協議》倡導OBE教育理念[2]。OBE是Outcome Based Education的簡稱，即能力導向教育或成果導向教育。OBE理念強調學生能力的達成，而能力結構要通過課程教學來實現。每一種能力要有明確的課程體系相映射，來支撐。也就是每一門課程都要有明確的能力培養達成目標。

土木工程專業是實踐性較強的專業學科，培養的學生需要具備較強的設計能力、創新能力和動手能力。課程設計類課程是培養學生綜合應用理論知識解決實際問題能力即設計能力和創新能力的重要手段。課程設計不同于理論課程教學，其形式是讓學生以實際工程項目設計為目標，在查閱規范性文獻基礎上結合所學理論知識完成設計任務，即提交設計計算書和設計施工圖。

作者在查閱大量文獻和對多所高校進行調研的基礎上，了解到傳統的課程設計類課程教學和考核過程存在諸多問題。以鋼結構課程設計為例，問題主要有：1)教學內容單一，知識相對陳舊。大部分學校的課程設計題目仍然為鋼屋架設計，而鋼結構技術的發展現狀是輕鋼結構占了很大的比重。教學存在應用知識和研究前沿結合不足，跟不上學科發展的需要；2)教學方式單一,教師機械地將課程內容講給學生，不能結合實際工程需要布置任務，學生被動的接受知識，照貓畫虎，學生的創新意識和創造性的解決問題能力得不到鍛煉；3)考核方式單一，對學生素質能力考察不足。傳統的考核主要以最終的設計成果作為考核依據，教師布置完任務后，學生基本上“依葫蘆畫瓢”，一周的設計任務很多同學都集中在最后兩天突擊完成。這就養成了學生只要能交作業就能結業的意識。一些學生雖然提交了成果，有了成績，卻沒有真正地學會設計。

如何更高效開展課程設計類課程的教學，真正實現學生學習的主動性與創造性，是永久的討論話題。基于此，本研究以《鋼結構課程設計》為例研究土木工程課程設計類課程的教學模式和考核方式，并從河北大學2014級、2015級土木工程專業學生中抽取一個班級進行改革實踐，通過步步為營的過程控制和成果控制真正實現課程設計對學生綜合素養培養的目的。

2 基于OBE的課程考核實施方案

學生取得什么樣的學習成果，如何有效地取得這些學習成果，以及如何確定學生取得了這些學習成果,是以學生為中心的教學理念的重要體現[3]。而對學生的考核方式又是引導學生學習的指揮棒。根據《鋼結構課程設計》課程的培養目標和要求，對該課程進行了以下幾個方面的改革。

2.1 明確課程教學目標

教學大綱是一門課程大綱領性文件，是落實人才培養目標、規范教學行為和保障學生有效學習的基本條件[4]。貫徹成果導向教育需要以學生為中心，針對培養目標從學習效果出發反推并設計教學內容和教學過程。在分析土木工程專業培養目標和核心的基礎上，課程組確定了鋼結構課程設計的課程教學目標和課程包含的核心能力及考核辦法。即通過課程設計，著重培養學生文獻查閱能力、綜合分析和解決問題的能力，以及嚴謹、扎實的工作作風。

2.2 教學內容和教學方式改革

教學內容按照教學大綱確定的核心能力要求反向設計。采用項目式教學，即將課程任務根據內容進行分解，由原來的綜合設計隨課程進度拆解成五個教學項目，每一個項目的教學單獨開展，教學過程包括講授、輔導和點評，督促每一位同學在規定時間獨立完成項目進度任務，從而為整個設計項目的完成奠定基礎。題目的確定和最后的答辯環節聘請校外指導教師參加，對學生的設計成果與工程實際的結合情況進行指導。教學手段上采用線上教學和課堂教學相結合的方式。在傳統教學方式基礎上利用慕課資源引導課前預習發現問題，利用課堂教學分組進行討論，解決問題。這也為過程考核做了準備。

2.3 課程考核方式改革

課程考核作為學生學習的指揮棒，體現著檢查評估功能、導向與激勵功能、甄別和選拔功能、診斷和反饋功能[5]。以產出成果為導向，需要加強過程性考核所占比重，改變傳統以最終設計成果為唯一考核依據的方式。過程考核方式包括學生對學習效果的自我評價和教師對課程考核的結果評價兩環節。

學生自我評價采用問卷調查的方式完成。本研究借助河北大學教學質量評估平臺發布調查問卷，對學生的學習過程和學習效果進行了解，問卷調查采用實名制，問卷結果分析后反饋應用于教學過程調整。這部分考核占比10%，便于教師了解每一位學生的學習狀態。

課程考核評價由任課教師根據教學大綱要求開展。鋼結構課程設計課程考核方式依據項目式教學方式進行改革，加強過程監督。課程考核包括每一項目任務完成考核、設計最終成果考核和答辯考核三個部分。提高平時任務的完成考核所占比重，并制定嚴格考核依據，具體如下：

1)分項目任務完成考核(占比50%)。

針對每次課程任務確定考核指標體系對學生完成目標情況進行考核，給出考核成績。五個項目，每個項目占比10分?？己酥笜税ǔ銮谇闆r、課堂問答參與情況、作業完成情況三個部分。鼓勵學生積極參與教學過程，提高學生主動思考和學習能力。從另一方面也督促了學生貫穿課程始終認真的學習，消除了學生最后兩天暈頭轉向突擊完成設計任務的情況。

2)成果考核(占比30%)。

設計成果包括設計說明書和設計施工圖。因為有了平時的任務考核，大部分同學都能按時提交設計成果。設計成果部分考核根據設計說明書、設計施工圖書寫格式的規范性、內容的完整性、計算理論與計算結果的正確性綜合評分。提前課程開始前把考核標準通知每一位同學，課程考核后將考核明細附在考核記錄中。這樣就能一目了然地看到學生設計的優缺點，讓分數有理有據。

3)答辯成績(占比10%)。

答辯教師組根據考核指標，即學生對任務完成情況的陳述和對教師提問問題的回答了解學生對基本知識的掌握情況，并給出考核成績。通過答辯環節學生對所學知識有了進一步的掌握，避免了有成果而不會設計的尷尬。

3 改革效果分析

2015級鋼結構課程設計課程完成后，課程組對2014級、2015級兩屆抽取的課改班級的課程成績和學生對課程的滿意度進行了調查分析，結果如下。

3.1 課程成績

兩個年級課程設計教學效果顯示，采用進行考核改革的項目式教學班級的平均成績明顯高于其他班級，及格率也首次達到了100%，高于采用傳統考核方式的班級。圖1,圖2分別是2014級和2015級三個班級的總成績分布直方圖，其中的一班按新的考核方式進行了考核。由直方圖可以明顯看出兩屆同學一班成績的分布明顯高于其他兩個班級。因為加強了平時的學習監督與控制，兩屆同學不及格率均為0，瀕臨及格的60分～64分學生2014級也只有兩個，2015級只有一個。2015級1班的平均成績較2014級首次教改的1班的成績也有所上升。考核指揮棒的作用進一步得到驗證。

3.2 學生的滿意度分析

在課程結束后，課程組利用教學質量評估平臺對2015級1班學生進行了鋼結構課程設計課程學習滿意度問卷調查，發放問卷45份，收回問卷45份，有效問卷45份。問卷設計包括學生對課程整體滿意度、設計能力提高滿意度、課程考核方式滿意度、課程學習方式滿意度和自主學習能力提高滿意度五個客觀題。每個客觀題評價等級為同意、不一定、不同意三個方面。問卷調查結果如圖3所示。結果顯示學生對課程的整體滿意度、課程學習方式滿意度和自主學習能力提高滿意度較高，達到90%以上，85%同學認為提高了設計能力，83%以上的同學認可課程的考核方式。

4 研究結論

實踐證明，通過步步為營的過程控制，實現了鋼結構課程設計對學生創造能力培養，提高了學生主動學習能力。通過答辯環節鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生綜合應用理論知識解決實際問題的能力。三個環節相結合的考核學生更客觀地反映了學生對知識掌握的程度和教學效果，也真正貫徹了OBE的教學理念。在鋼結構課程設計課程中的成功實踐，為成果導向理念在土木工程其他設計類課程中的應用提供了參考經驗。