強化意識，有效提問，讓閱讀教學(xué)更精彩

陳恩慧

[摘? ?要]提問是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。有效提問可以引領(lǐng)正確的閱讀方向、發(fā)掘?qū)W生潛在的閱讀能力，提升整體的閱讀效果。教師要懷揣教材意識、學(xué)生意識、課堂意識和發(fā)展意識，精心設(shè)置課堂問題，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，從而讓閱讀教學(xué)因有效提問而無限精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);有效提問;教材意識;學(xué)生意識;課堂意識;發(fā)展意識

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0002-02

無問，不足以成學(xué)。閱讀教學(xué)中，師生的雙邊互動需要提問來實現(xiàn)。有效提問可以激活學(xué)生的思維、點燃學(xué)生求知的熱情、提升教學(xué)的效果。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，就得講求提問策略，用有效的問題引領(lǐng)學(xué)生從激活思維的起點走向收獲知識的終點。為此，教師要常懷四個意識：

一、教材意識

有效提問應(yīng)該是基于教材內(nèi)容的提問。教師只有立足教材，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點，才能設(shè)計出針對性強、實效性高的問題。如《美麗的顏色》一課，教師可以這樣設(shè)置問題：①居里夫人是在怎樣的工作環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并成功提取出了鐳？②是什么使她取得了最終的成功？③你從中受到怎樣的啟發(fā)？三個問題都生發(fā)于教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容逐層遞進(jìn)。其中第一個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生感受居里夫人工作的艱辛與科研成果的來之不易;第二個問題是讓學(xué)生感受居里夫人品質(zhì)的高尚、人格的偉大，同時訓(xùn)練他們的語言概括能力;第三個問題則進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。這樣提問，題量不多，蘊含的信息卻很豐富，收到的實效也不可估量。

二、學(xué)生意識

學(xué)生是閱讀實踐的主體，決定著閱讀教學(xué)的成敗。因此，教師在設(shè)置問題時要有強烈的學(xué)生意識，站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的需要與實際情況，然后才能對癥下藥、因材施問。設(shè)計的問題要突出兩點：

1.符合學(xué)生的學(xué)情

問題的接收者是學(xué)生，教師要充分了解班上學(xué)生的能力水平、知識現(xiàn)狀，有的放矢地進(jìn)行提問，才能獲得以問促學(xué)的教學(xué)效果。在教學(xué)《木蘭詩》一課時，教師如果問：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“開我東閣門，坐我西閣床” ……這些句子用了什么修辭手法？句式上有什么特點？課堂必然冷場。因為七年級學(xué)生并不懂何為互文。相反，如果這樣問：戰(zhàn)死沙場的只有將軍嗎？十年后勝利歸來的是否只有壯士？木蘭歸家后只開東閣的門只坐西閣的床嗎？學(xué)生就會很容易發(fā)現(xiàn)原來這些句子上下句意思互相交錯，互相補充，從而掌握互文這一修辭手法。

2.誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中的提問要想能夠成功地得到學(xué)生的關(guān)注，必須要在趣味上著眼。例如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，教師可以這樣問：士別三日，當(dāng)刮目相待，有誰能夠把這個成語背后的故事說給老師聽？ 這樣的提問，指令清晰、指向明確，自然能誘發(fā)學(xué)生的答題興趣。相反，若改成問：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？這樣的問題過于直白，很難受學(xué)生的歡迎。再如教學(xué)《孤獨之旅》，教師可問：有人覺得杜小康的成長過程談不上是孤獨的旅程，因為他至少還有父親、鴨子相伴，有重返校園的愿景，你覺得呢？這樣的問題有很大的想象空間，答案并不唯一化，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，可謂一舉多得。

三、課堂意識

課堂是閱讀教學(xué)的實踐地，教師的提問，要充分考慮課堂的環(huán)境特征，著力于全體成員的共同參與，讓課堂成為每個學(xué)生能力發(fā)展的平臺，力爭實現(xiàn)人人有所收獲。

1.面向全體

閱讀教學(xué)的對象是全體學(xué)生，教師提問時要有面向全體的課堂意識，決不輕易放任一個學(xué)生游離課堂。問題設(shè)置要有層次性，讓不同水平的學(xué)生都有機會發(fā)言;提問方式要考慮性格的差異，既鼓勵自由發(fā)言，又有點名提問。這樣能讓每個學(xué)生都能感受到自己的存在價值，感受到來自提問的壓力，從而消滅怠惰的情緒。以《白楊禮贊》的教學(xué)為例，教師可問：白楊樹生長于怎樣的環(huán)境？作者為什么說它是既普通又不平凡的樹？作者禮贊白楊的目的是什么？這三個問題，教師可分別叫學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生回答。第一次答題完畢，再鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，共同充實完整答案。如此，每個學(xué)生都找到了用武之地，都或主動或被動地參與了閱讀實踐，教學(xué)效果的整體優(yōu)化自然就水到渠成了。

2.頻度適中

閱讀教學(xué)不能沒有提問，但過度提問也會影響教學(xué)效果。試想：如果貫穿一節(jié)課的就只有教師層出不窮的提問，學(xué)生哪有時間深入文本，自己思考、揣摩并有所收獲？為此，教師要緊抓重點，把握好必要提問和不必要提問的界線，把問題問到點子上。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師可這樣問：菲利普夫婦對于勒的態(tài)度經(jīng)歷了哪些變化？為什么會有這些變化？文章以約瑟夫的視角來寫，有什么好處？ 這些問題涉及學(xué)生對小說人物形象、主題思想、寫法特色的把握，關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，屬必要提問。其他的如為什么“我們”一家人每個周末都要到海邊散步？ 菲利普夫婦明明天天念叨于勒，在船上偶遇時為什么要如躲瘟疫一般？……這樣的問題過于瑣碎，且和前面的問題重復(fù)了，可以說是不必要的提問。

四、發(fā)展意識

閱讀教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀主體的身份參與文本解讀，在真實有效的閱讀實踐中提升閱讀能力。筆者以為可以從以下兩個方面進(jìn)行努力：

1.問題要有一定難度，鼓勵學(xué)生自己釋疑

學(xué)生閱讀能力的形成離不開閱讀實踐，教師要提出有一定難度的問題并把答題的機會還給學(xué)生，這樣才能讓他們實現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化和知識的內(nèi)化。如果遇到學(xué)生答不出的情況，可以適當(dāng)延長等候的時間并進(jìn)行必要的點撥引導(dǎo)，直至學(xué)生豁然開朗，靠自身力量得出問題的結(jié)論。以《小石潭記》的教學(xué)為例，對“面對同樣的景物，柳宗元的感情何以出現(xiàn)先樂后悲的變化？”這一問題 ，學(xué)生很快就找到了“樂”的原因，但對于悲傷的情緒由何而來，他們一時給不出有說服力的理由，這時，教師有必要延長等待時間，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景、作者的人生際遇來理解這一樂一憂背后的玄機，直至學(xué)生恍然大悟。由此，學(xué)生便可以悟出這類問題的解題思路， 這對他們而言就是收獲。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

古人云： 疑是思之始、學(xué)之端。閱讀教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生從文本中找出問題，再和同學(xué)進(jìn)行探討，以引領(lǐng)他們走出被動學(xué)習(xí)的僵局，走向自主學(xué)習(xí)的新天地。教師要有足夠的信心，縱使學(xué)生最初提出的問題膚淺煩瑣、缺少價值，也要給予一定的肯定，并進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。在這方面筆者頗有體會，最讓筆者印象深刻的是，在學(xué)習(xí)《登勃朗峰》時，有學(xué)生質(zhì)疑：下山途中的趣事仿佛與文章中心關(guān)系不大，這算不算離題？學(xué)習(xí)《驅(qū)遣我們的想象》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：本文主要論述的是如何鑒賞文藝作品，開篇為什么要先講述文字、讀者與作者？……這些問題精辟獨到，包含著學(xué)生的思考，凝聚著學(xué)生的智慧。懂得發(fā)問是學(xué)生懂得怎么學(xué)習(xí)的開端。給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵他們主動質(zhì)疑，這樣的教學(xué)方式或許費時了些，但收效卻不容小覷。

著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點是一問。問，是閱讀教學(xué)的必有環(huán)節(jié);有效提問，是提升教學(xué)效果的必經(jīng)之路。語文教師要懷揣教材意識、學(xué)生意識、課堂意識和發(fā)展意識，進(jìn)行有針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而讓閱讀教學(xué)因有效提問而精彩紛呈。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 徐紅霞.精彩恰在生成間[J]. 語文教學(xué)通訊，2018（2）：38-39.

[2]? 沈德明.優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂提問的策略與途徑[J].語文教學(xué)通訊，2019（2）：29-31.

（責(zé)任編輯? 農(nóng)越華）