四輪并驅

聞霞

[摘? ?要]探究能力是學生應該具備的一項個人基本能力，探究能力強的學生不僅能夠完成難度較大的知識學習任務，還具有較強的自主學習意識。教師想要培養學生的探究能力，可以通過培養學生的探究習慣、激發學生的探究興趣、激活學生的探究思維、教授科學的探究方法等途徑。

[關鍵詞]初中;語文;核心素養;探究能力

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0007-02

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同學生的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此教師應該培養初中學生的探究學習能力。在這一過程中，學生的探究習慣、探究興趣、探究契機以及探究方法是教師應該重視的四個方面。

一、培養學生的探究習慣

探究學習是一種具體的教學組織形式，與傳統的教學不同，探究學習主要是以學生自主完成知識學習為主，轉變了教師講解知識、學生接受知識的情況，在探究學習過程中，學生的思維得以充分調動。為了解決知識探究過程中的問題，學生會自主進行鉆研，這樣，他們的學習能力將得以不斷增強。為了充分提高學生的探究學習能力，教師要培養學生的探究習慣，讓他們在養成一學習習慣之后，在知識學習過程中能夠主動進行探究，進而按照正確的思路完成問題的思考，強化邏輯思維。

例如，朱自清的《背影》描述了父親送兒子上火車，并爬月臺為兒子買橘子的感人情景。文章用樸實的語言把父親對兒子的愛描寫得淋漓盡致。作者在描寫父親爬月臺的時候運用了“蹣跚、探、穿過、爬上、攀、縮、微傾”等動詞，把父親的愛描寫得深刻感人。教師可以讓學生探究以下問題：作者為什么要利用這一系列的動詞？這些動詞的運用有什么好處？有沒有合適的詞來進行替換？替換的效果怎么樣？通過對這一系列問題的探究，學生可以明白，想要更好地解讀文本，就要多問幾個為什么，這樣才能夠更好地去理解課文和作者的思想感情。教師在教學的過程中要有意識地培養學生的探究意識，使學生形成良好的探究習慣，進而培養他們的探究能力。

二、激發學生的探究興趣

興趣是學習的起點，自主探究興趣的激發要貫穿于初中語文教學的始終。在教學的過程中，教師要創設一個寬松的教學環境，構建和諧的師生關系，尋找貼近生活的教學內容，營造自主學習的氛圍，并運用多種方法激發學生自主探究的興趣。受到我國目前考試制度的影響，很多教師在具體的教學過程中過于側重提升學生的學習成績，存在急于求成的現象，忽視了學生本身的學習興趣和學習需求。由于學生在完成探究學習任務過程中的態度和投入力度會對學習效果產生至關重要的影響，因此，激發學生的探究學習興趣是至關重要的。

例如，在教學《愛蓮說》這一課時，教師一般會圍繞作者的思想進行問題設置，如果在提出問題的時候，直接詢問：“文章體現出了作者什么樣的思想感情？”學生就會直接用課文中的語句回答，即“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，這樣會阻礙學生的探究性學習，不利于學生探究能力的培養。教師應該有意識地設置一些問題，培養學生的發散思維，激發學生的探究興趣。例如，教師可以這么提問：“現在的很多評論家認為，很多古人隱居山林是為了讓天下人贊譽，這篇文章的作者也是一位隱士，大家思考一下作者的思想是怎樣的呢？”因為這個問題有很多答案，所以學生的興趣很快就被激發了出來，他們紛紛對問題進行探究思考，這樣他們對于文章的理解、對于作者的解讀便會更加深刻透徹。

三、激活學生的探究思維

在教學過程中，教師應有意識地引導學生進行探究，而不是將問題的答案或文章的中心思想等直接告訴學生。

首先，教師應該結合學生的學習情況以及具體教學內容，設置具有一定難度的問題，并指導學生自行解決。例如，在教學《范進中舉》這一課時，教師沒有直接告訴學生課文著重突出的是封建科舉制度下的世態炎涼，而是設置了一些問題讓學生自己去探究思考，引導學生從鄰居、張鄉紳的表現以及胡屠戶送錢送物的行為入手，積極思考當時的社會狀況。經過思考探究，有的學生說當時的人嫌貧愛富，有的說趨炎附勢，還有的說通過對比，體現出世態炎涼。不管是哪種結論，都是學生積極思考的結果，教師應給予肯定，以激活學生的探究思維。

其次，教師在教學的過程中還要有意識地去拓展教學內容，巧妙地設置情境，激發學生的探究思維。在設置情景的時候，教師要根據現有的情境，引導學生建立一個新情境，且這一新情境要與現有情境存在一定的聯系，讓學生在探究的過程中，獲得知識和樂趣，從而更好地啟發學生的探究思維。例如，在教學《我的叔叔于勒》一課時，對課文內容進行講解之后，教師有意識地進行拓展，讓學生想象：假如菲利浦一家在船上遇到了西裝革履并且帶著貴婦的富翁于勒，將會發生什么？他們的態度會不會有所改變呢？學生針對這個問題進行了熱烈的討論，甚至把人物的表情與形象都想象了出來，且經過討論，他們更好地理解和掌握了課文內容。

最后，教師在教學的過程中要抓住課文的難點和疑點，讓學生進行探究，進而激活學生的探究思維，提高學生的探究水平，培養學生的探究能力。

四、教授科學的探究方法

法國科學家笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識。” 掌握好的方法是成功學習的一半，對于探究學習來說，方法也同樣重要。好的方法能夠引領學生在探究學習的過程中更深入問題的中心，進而取得良好的探究結果。因此，在探究性的學習中，教師要授予學生科學的探究方法，以提高學生的探究質量。比如，在探究的過程中，可以引導學生進行理解性探究、分析性探究以及創造性探究等。

例如，在教授《春》這一課時，為了使學生對科學的探究方法有進一步了解，教師可以結合不同學生對于這篇文章的理解情況，引導他們分析他們所使用的具體的探究方法，然后讓學生進行討論，相互分享自己的探究方法。在學生具體的探究過程中，教師要隨時觀察學生的探究情況，對其探究過程中出現的問題及時提出對應的解決方式。在教學的最后，教師可指導學生對其所使用的探究方法進行歸納總結，并明確以后在學習同類型文章的時候，可以使用這些方法進行探究。

總之，在初中語文教學中，教師要運用多種方法，提高學生的探究能力，從而達到有效地培養學生的語文核心素養，促進學生全面發展的目的。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 夏厚富.初中語文有效教學方法探討[J].南昌教育學院學報，2010（12）：115.

[2]? 張愛紅.初中語文教學中探究能力的培養[J].金色年華，2010（9）：21.

（責任編輯? ?農越華）